拓展型课程和研究型课程.ppt

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1、拓展型课程与研究型课程上海市教委教研室上海市课改委办公室赵才欣拓展型课程与研究型课程关于拓展型课程的若干认识拓展型课程的基本功能——为不同学生提供不同的学习资源，设计不同的学习经历，夯实不同的基础。——针对学生差异特点与选择需要拓展型课程与研究型课程关于拓展型课程的若干认识选修课程的基本特点——内容的预设性和修习的可选性允许有差异地传承文化遗产科目设置呈多规格、多层次教学管理用“学分”数量控制——从选修课程到拓展型课程拓展型课程与研究型课程选修课程的类型结构——知识类技能类自然科学知识社会科学知识人文科学知识艺术知识技能体育知识技能

2、职业劳动技能供不同学生选择修习关于拓展型课程的若干认识选修课程的内容安排——符合学科要求符合社会要求按传统分学科设计按趋势跨学科设计按产业分程度设计分地域本土化设计关于拓展型课程的若干认识拓展型课程与研究型课程中外选修课程实施的差异——西方中国小学与初中多数国家注重选择不同内容，但学科功能目标符合标准基本没有选修高中比例较大注重升学程度有差异，但分领域选修有规定比例不大为了分流领域不同，在程度方面差异不明显关于拓展型课程的若干认识拓展型课程与研究型课程学校开选修课的情况学生是否希望开选修课92.6%的学生希望学校开设选修课,但69.

3、8%的学生反映学校没有开设选修课。选修课程实施的改革趋向——心理学层面，从片面强调行为或认知的理论而向兼蓄并容不同流派并重视个性发展和交往需要；教学论层面，从重视知识结构、知识系统化、教学过程优化等向培养学力、优化教学人际关系、重视学生；管理学层面，从重视目标、结果而向重视过程，从划一要求而向个别化、差异性要求及相应的评价；技术论层面，从一般应用常规教具、常规实验而向应用计算机、多媒体、网络技术等现代教育技术。关于拓展型课程的若干认识拓展型课程与研究型课程选修课程有待探索的几个问题——功能发挥和实施错位的问题；科目开发与设置与学生需

4、求的问题；内容选择与社会发展的时代特点问题；材料组织与呈现与现代课程要求问题；评价的响应问题等。关于拓展型课程的若干认识拓展型课程与研究型课程——拓展型课程的基本特点拓展型课程在课程方案中的区位特点：内容可涉及八个学习领域；功能为学生不同方向、层次与多样社会需要；结构分两块——A兴趣活动—学科；B社会实践；实施形态有选修与必修两种；课时比例随学段提升而逐渐增大。拓展型课程与研究型课程关于拓展型课程的若干认识拓展型课程的课时占比（%）——一至五年级六至九年级十至十二年级兴趣活动9.5—10.1学科20.7—22.0（知识类/技能类约各

5、半）28.8—32.2（含体育/艺术为必修）社会实践每学年2周拓展型课程与研究型课程关于拓展型课程的若干认识学生对综合实践活动的看法86.9%的学生认为综合实践活动对个人发展有帮助；但是72.2%的学生没有参加或没有机会参加综合实践活动。学生参与综合实践活动的现状让学生自己建构知识概念建立基于信息资源的学习创设问题情景导入学习整合开放的社会课程资源反映学习过程的评价平台拓展型课程开发的现代要求——拓展型课程与研究型课程拓展型课程与研究型课程关于拓展型课程的若干认识拓展型课程的开发整合社会资源，努力突出课程的开放性——课程的设计与实施

6、是资源的利用过程学校拓展型课程的建设利用网络信息资源条件；利用科学文化场馆参观条件；利用体验性实践活动营地条件。主要整合各类社会教育基地的资源拓展型课程与研究型课程拓展型课程与研究型课程关于拓展型课程的若干认识拓展型课程的开发突出主体，努力体现学校课程的人文性——课程设计有利师生的互动与感受学校拓展型课程的建设《杰利•杰咪》《TOK》知识论课程《小学综合实践活动•环境教育读本》（双语教学版）若干案例拓展型课程与研究型课程拓展型课程与研究型课程关于拓展型课程的若干认识拓展型课程的开发关注差异，充分体现拓展课程的选择性——课程设计有利学

7、生个性和特长发展学校拓展型课程的建设不求完整系统，专题模块设计，多组合，少学习量——不同的学生可以学习不同的知识，但要具有共同的学习意识；可有不同的行为体验的经历，但要具有共同的社会责任感；可对学习内容提出不同的认识和改善的建议，但要具有共同的创新精神实践能力等新课程机制。基本指导思路拓展型课程与研究型课程拓展型课程与研究型课程关于拓展型课程的若干认识拓展型课程与研究型课程拓展型课程研究型课程预设性为主课程；重视知能体系；教师主导作用；正确结论为终极。生成性为主课程；重视实践体验；学生探究为本；反思过程为主旨。不同学生学不同内容拓展

8、型课程与研究型课程关于拓展型课程的若干认识外质态度内质态度休闲性学习研究性学习接受性学习批判性学习创造性学习一种着眼态度的学习方法分类（注重学习经历）机械接受性学习创新研究性学习LearnStudyResearch拓展型课程与研究型课