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时间:2019-01-12
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1、改进初中数学问题式教学的实施策略研究 摘要:初中数学问题式教学的开展,为学生融入课堂、感知数学提供了机会,通过学习兴趣的激发,有利于学生形成主动学习的良好习惯,促进其建立起完备的自我知识储备体系,从而在数学教学中获得良好的学习体验与情感体验,树立更为科学的价值观。 关键词:初中数学教学课堂问题式教学策略 中图分类号:G633.6文献标识码:C文章编号:1672-1578(2016)12-0074-01 开展问题式教学并不是简单求得一个准确的结果的,目的不是让学生回答正确的答案,一方面为了培
2、育学生的数学思维模式,另一方面是为了教学的质量和教师把握学生的学习状况,由此可以看出初中数学问题式教学是十分重要的,必须给与足够的重视。那么,在实际的教学中怎样做才能更好的实现数学课堂的问题式教学呢?下面是几种有效的实施策略。 1立足学科特点,完善问题式教学的内容设计 1.1改进问题表达 进入初中后,数学知识比小学更为艰深,可是与日常生活联系更为密切。例如代数中的一次函数、二次函数等与储蓄、金融发展等内容与现实生活密切相关的内容链接点。在问题式教学时,教师可以将生活中的情境植入到问题式教学之
3、中,将身边柴米油盐等“数学现象”5与问题式教学进行关联,可以改变在数学机械化的数学问题式教学定式,感受到更为抽象的初中数学却与现实生活结合更为紧密的辩证关系。 1.2巧设问题难度 教师问题式教学的主要依据是课本教材和教学方法,此外还要对学生多多了解,根据这些综合信息来设计问题式教学的问题,不能够太难,也不能够很容易。太难的问题会出现学生回答不出问题的情况,致使课堂场面尴尬,也会影响学生获取知识;太容易的问题,会使举手回答问题的学生过多,造成课堂秩序变乱。同时,在学生思考时,教师应该尝试“教育留
4、白”,充分考量问题难度与学生个人能力的起初上,给予学生适当的思考时间,既能使其具有解决的空间,也能够保持解决问题的紧张情绪,从而激发其内在的思考潜能,更为主动、积极性的完成对于问题式教学的思考与解答。例如,在初中“相似”这部分内容的学习时,为了使学生能够更为深入的理解这部分知识,教师可以要求每个学生从家里做大小不等的若干个等腰三角形,首先向学生问题式教学:“通过观察等腰三角形,对于图形关系有何理解?以此提升学生对于“相似”相关内容的认识,然后在设置如下情境:“结合自己操作,谈谈你对于相似是怎样理解
5、的?如何判定其他的图形之间存在相似关系”,这样的问题情境启发学生思考。理念的渗透过程由感性到理性,由简单到复杂,引导学生在学习过程中空间思维、抽象概括思维得到锻炼。 2着眼学生学情,优化问题式教学的课堂流程 2.1充实问题式教学过程,引领学生深化认知5 数学问题式教学的目的在于让学生领悟到推理数学问题的过程,这才能对学生的创造力有质量上的提升。在数学问题式教学的教学中,应该以学生的回答思路为主线,通过引导,使学生得出结论,达到水到渠成的效果,一个学生领悟就能带领更多的学生领悟。在学生说出答案
6、后,教师应该多问问,为什么得出这样的答案,这个问题是怎么想的,思维过程是怎样的,这样就能把思维过程展现在大家面前,这是种分享,能够使学生感到学习数学的快乐,更积极的参与到有关数学的活动中来,例如,在设计“等腰三角形的判定”的教学过程时,教师应采取问题式教学的方式创设学习情境,激发学生思考积极性:在△MNQ中,MN=MQ,如果碰掉打翻了果汁盒,以致部分果汁覆盖了图形,只残留底边NQ、底角∠Q。在此条件下,如何绘制等腰△MNQ?在学生尝试绘制的过程中,其不仅要思考作图技巧,还要尝试运用等腰三角形的判定
7、计算边与角的关系。有的会从∠Q度数入手,有的从底边入手。在学生画出等腰△MNQ后,需要用“等腰三角形判定定理”对思考过程进行复原,引导学生在认真思考和深入分析的基础上,用几何语言进行总结和提炼,即“△MNQ,若∠N=∠Q,则MN=MQ”。于是学生在教师有效问题式教学的引导下,通过自己的努力获得了判定定理。随后教师继续扩展学生的解题思路,让学生自主的去总结证明方法。 2.2延展问题式教学范围,提升学生参与跨度 授课教师在设计与进行问题式教学时,首先要树立“为了全体学生全面发展”的生本教学理念,以
8、“有教无类”5的教学原则开展问题式教学。相对于数学课堂的巨大容量,实施问题式教学的时间是有限的,学生的认知能力是有限的,教师要将问题式教学的重点聚焦在课程标准中强调的重点与难点上。围绕这些内容,基础性、思考跨度小的内容,问题式教学可以重点放在学习暂时落后,学习习惯较差的同学,另一部分具有发散性、开放性、探讨性、价值性的内容则可以进行优化整合,以相应的形式呈现给学生,问题式教学学习成绩优异的同学,最大限度提升问题式教学的差异性,达到“差异换参与”的良好问题式教学效果,使更多的学生获得
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