初中数学探究式教学策略的研究

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1、初中数学探究式教学策略的研究【摘要】探究性学习是一种积极的学习过程，新课程倡导学生进行探究性学习活动。课堂上教师和学生双方都积极参与活动，教师通过以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，创设问题情境，让学生自主学习、合作探究、培养能力，学会学习和掌握科学方法，为终身学习奠定基础。【关键词】初中数学自主探究合作交流课堂教学中图分类号：G4文献标识码：ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.152新课程教学要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，

2、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。一、激发学生探究数学的兴趣兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动最好的动力。只有激发学生探究的热情，才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向，将自己対数学的探究内化为一种需要，一种乐趣和一种强的内驱力。耍在数学课程中激发学生探究的热情，一个至关重要的因素就是耍善丁激趣。我们的课堂应借助开放、互助的教学形式与方法、手段，激

3、发学生探究数学的浓厚兴趣。激趣的方式是灵活多变的。二、创设探究问题情境人的内心有一种根深蒂固的需要，这就是希望自C是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界，这种需要特别强烈。我们应该善于诱发学生产生自我实现的需求，多给他们一些思维创造的时间和空间，为他们创设师生交往共同发展的互动教学关系。人的创新意识不存在于现成的认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中。只有认知发展的积极活动，才能释放创造潜能，驱动主体去发现真理。因此在探究式学习中,教师要根据学生的年龄特点，身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩活动；要善于把课本中的知识、问题设计成学生感

4、兴趣的一个个情境，创设一些具冇思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起认知冲突的问题或作业；耍善于捕捉学生的闪光点，创设生动的教育教学情境，让学生多种感官参与体验，激起求知欲望；要通过问题情境的设置，促使学生独立、自主地发现问题和解决问题。三、培养学生数学想象和联想能力数学创造性需要想象，在数学发现活动屮往往是以猜想的形式呈现。数学猜想不仅是科学性与假定性的辨证统一，也是数学抽象逻辑思维和数学形象思维的辩证统一。而创造想象正是数学猜想的一个重要来源。想象提供理想化的思想方法，理想化的思想方法是研究对象极大的简化和纯化。数学创造性思维的结果是思维的自由创造物与想象物，没有一种心理机能比想象

5、更能自我深化，更能深入对象内在的木质。想象能使人开拓崭新的思路，开创新的探索方向和研究领域，提出新的假设和理论。想象与构造是基于深刻逻辑分析基础上的高度综合。想象推动创造，创造得益于想象。四、引导学生合作交流每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，英形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础;而合作学习促使探究结果的提升，它促进学牛社会化发展。但学牛又是冇差界的。而这种差界往往就是很好的课程、教学资源。教师耍尊重学生的差异，指导学生进行合作学习。合作小组的组建，一般需要教师的参与。如果让学生自由组合，往往会形成同质分组，往往成绩好能力强的学生在一

6、组，成绩差能力弱的学生在一组。教师参与异质分组时要均衡学生的成就、能力、性别和家庭背景，保证同-•个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。教师要指导学生在合作性学习小组中共同努力，积极的相互依靠，促进性的相互作用，承担个人责任和学会社交技能和评价反思。同时，保持小组的小规模。小组的规模越小，个人责任就越大，一般以3-6人为一组合适。问题的难易分为A、B、C,让不同层次的学生分别去解决层次不同的问题，使层次低的同学通过合作交流

7、得到成功。开展知识分层次递进，达到全面发展的目的。为了提高合作交流的有效性，教师要重视以下合作技能的培养:1•善于倾听：耍培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，対别人的发言作出判断，有自己的见解。2•善于表达：要培养学生敢说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。3•尊重他人：不随意打断他人的发言，善于采纳他人的意见，及时修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。4•提高合作效率：学