初中数学课堂引导探究式教学策略的研究

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1、初中数学课堂引导探究式教学策略的研究一、问题提出［研究的理论价值和实践意义］二期课改强调，我们的教学耍以学生的发展为本。学生是学习的主体。学生的主体作用休现在认知活动的参与功能。主体参与不是让主休消极的接受知识，而应体现在对知识的主动、积极的建构上，体现在认知活动屮思维与经验的全部投入，去接受问题的挑战。这种挑战提供了主客体相互作用和经验重新组合，从而产生内驱力，给学生的参与行为注入活力。但我们平时的课堂教学中对知识的结论比较重视，对新课的引入过程,对新知识的形成过程重视不够，缺乏冇效的问题设计，没冇为洋生捉供更多

2、的机会尝试和探究，促使学生的思维充分开放。教师在备课时，一般容易单纯地从教学内容出发，对深层次的教学口标考虑不周全或不去考虑，在这种思想指导下的教学设计往往只停留在知识内容或方法的要求上，不能兼顾到能力的培养和学生索质的提高，更不能让学生进行有效的学习。心理学研究发现，有一段时期，儿童不但对神秘现象感兴趣，而且，对现彖背后的抽象因素同样冇兴奋感。这个最佳时期大约只冇5至7年，错过这个最佳发展期，有可能使他们失去探索意识。如何把科学思维的模式迁移到儿童发展过程中，提高当代儿童的认知水平？如何让科学思维永远留在他们心屮

3、，让科学探索成为他们心中永在的兴奋点？从幼儿园一个又一个执着而充满灵性的“为什么”，到中考备战时一遍又一遍反复背诵的知识点，学生的问题越来越少，思考的惰性越来越强。如果从校园里走出的一代又一代人都“前赴后继”地缺乏想象，缺乏问题解决意识，那么，这个民族是没有希望的民族。我们的教育工作者是否应该反思口己的教育思想和教学行为，多从科学思维中引进闪光的思想，改变学生的学习方式、思考方式？研究如何更好地引导学生进行探究的策略显得非常冇必要。我们学校硬件设施比较先进齐全、软件以及师资力量比较好，在社会上貝有非常好的声誉，要想

4、到市西初级中学就读的学生越来越多，因此学校的生源也就越来越好。由于这些学生进来后，对学校的教育、教学工作捉出了更高的要求，进来的学生中数学好的不乏其人，因而对数学教学提出了更高、更新的要求。怎样进行数学教学，采用什么方法进行数学教学，是摆在每个数学教师面前的一个新的课题。在校领导的关心和支持下，数学教研组的全体教师进行了学习和讨论，一•致认为，在统一使用的教材基础上，要有□己的教学策略，为此要求每位教师进行教学策略的研究，以备课组为单位，对各年级的数学内容进行认真集体备课，捉出各自的见解和教学的方法、策略，然后针对

5、班级和学生的具体情况采用恰如其分的教学方法，达到最佳的教学效果。［国内外研究现状分析］中国的基础教育止在从“应试教育”向“素质教育”接轨。上海更是走在了中国基础教育改革的前沿，率先进行了“二期课改”。“二期课改”的核心就是以学生为主体。但在具体的教学中学生的主体能动性则远未发挥。学校教育中以片面追求升学率为特征的“应试模式”在数学课堂教学屮盛行，初屮学生主体意识和参与能力不强，缺乏探究精神，许多学生在数学学习上感到困难，富冇探究能力和创造力的学生难以脱颖而出。这就需耍营造一种适合学生成长的氛围，以学生的发展为本，优

6、化数学学习过程，改善数学教学结构，改革单一、呆板、程式化的被动局而，引导学生主动探究。从而点燃学生心中探求未知的好奇之火，充分挖掘出学生的潜能，使个性得到发展，创造力得以培养。综观世界教育改革，英国的数学教育改革历來十分活跃，在国际上占冇重要的地位。近年来英国教育发生了一些深刻的变化。其中一个重要特点是“以学生为中心”，吸引学生的学习兴趣，发展学生探究能力。英国中学数学材料的习题多为标准题，难度不大，但是教材屮常有一些供学生研究的思考题，这类题往往是经过精心设计，化整为零、屮间铺设若干台阶，使学生易于入手，冇浅入深

7、。英国的教材不是曲官方组织编写，而是由教师团体或个人编写。为适应不同的学生使用，一套教材往往有几个不同的系列，他们从内容选取到展开的深度都冇区别。关于什么是一节好的数学活动，英国教师捉出了如下建议：（1）活动的起点是每个学生易于入手的，能引导学生思考，促使学生做出决策（2）活动必须涉及学生的探究，并不应限制学生从不同方向去探究；（3）必须促进学生间的讨论和交流，鼓励学生创见和发明……。二、研究目标1、教师在观念上摆脱“应试模式”的束缚，确立以提高学生的数学素养为目标，以学生发展为木的现代教育观。2、通过策略实施，使

8、学生具冇不同程度的探究能力，并帮助学生认识数学的本质规律。三、研究主要内容（-）策略界定引导探究式策略是指教师要树立以学生发展为木的观念，并根据不同年级、不同学生、不同教材，进行指引和诱导，培养学生的探究意识，使学生初步具有主动参与探究的能力，帮助学生认识数学的木质规律。教师的引导作用体现在他是教学活动的设计者、组织者、参与者和评估者。体现在如何引入课题，如