高中语文鉴赏性阅读教学探究

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1、高中语文鉴赏性阅读教学探究　　一、高中语文鉴赏性阅读教学提出的意义　　《高中语文新课标》指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。为此，我们提出鉴赏性阅读教学。鉴赏性阅读是指“以语文审美鉴赏为目的和特征的阅读，是一种高层次的阅读活动，正如叶圣陶先生所说的‘美读’。它包含着理解程度和鉴赏程度，又伴随着语文审美活动，是对学生感性和理性的全面塑造。”鉴赏性阅读使师生体会到文本独特的语言文字的张力，感受到作者丰富的思想情感的魅力，更为重要的是，鉴赏性阅读教学的实施，可以极大地激发师生互动、深入思考和体验文本所蕴含的思想情感的同时

2、对文本进行有价值的质疑与反思，并进行有意义的再创造，从而实现师生学习方式的改变，提升学生的语文素养和教师的课堂教学质量。其实，我国自古在创作上就讲求锤词炼句、修辞润色。唐代诗人卢延让曾为一个字“拈断数茎须”，贾岛边走边推敲。他们力求“语不惊人死不休”。今人。借鉴全息理论，提出全息阅读，这都为鉴赏性阅读教学提供了理论基础。　　二、实施高中语文鉴赏性阅读教学的策略　　1、从文眼入手　　清末文学家刘熙载“余谓眼乃神光所聚，故有通体之眼，有数句之眼，前前后后无待眼光照映。若舍章法而专求字词，纵争奇竞巧，岂能开合变化，一动万随耶？”4（《艺概?词曲概》

3、）。鉴赏性阅读教学首先要从文眼人手，紧扣文眼，要提挈而顿，百毛皆顺。文眼或出现在题目，或在篇首，或在篇中，或在篇末。值得我们慢慢玩味、不断品读。比如契诃夫的《装在套子里的人》，题目中的“套子”就是文眼，在教学中，我引导学生去寻找：这一文眼主要体现在哪些细节上？在什么情况下出现的？你从中体会到了什么？并按“服装套、思想套、行为套、语言套、环境套”五个板块创设情境让学生潜心阅读。在教后记中，我曾记下一位学生这样的一段评价：小说从衣着上的套子，用具上的套子，职业上、思想上、论调上、生活中的套子等细节写出了别里科夫与众不同的套子情结，无情地鞭挞了其守

4、旧同执、害怕变革和自觉维护专制制度的奴才性格。在教学《项脊轩志》时，我便抓住了“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”这个文眼组织教学，感人至深。郁达夫的《故都的秋》中“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”也是全文的文眼，点明了全文的感情基调。紧扣文眼，回归到了语文本色，而且师生都受到了强烈的情感熏陶，很容易进入文本作者创设的情境中，自然而然地受到感染，留下感动。　　2、从文本全息元入手　　如果说抓住文眼，是从整体人手进行鉴赏性阅读教学，那么从文本全息元入手，就是从局部去进行鉴赏性阅读教学。所谓全息元，是指在功能或结构上与其周围的系统或部分

5、有相对明显的边界，并具有系统或整体的全部信息的子系统或部分。寻求文本全息元，为我们从部分研究整体，从小系统研究大系统提供了着手之处。特级教师卢雁红曾称：“如打开一扇最敞亮的窗户，以最佳的视角与文本展开对话，聚焦文本的全部信息，达到窥一斑而知全豹的功效……4不仅可以实现三个维度的融合，又可以跳出困扰阅读教学数十年的情节分析、条块分割的窠臼，最大程度地实现阅读教学的开放性、综合性和高效性。”一般说来，这样的文本全息元或存于情感丰富的语段；或存于内涵深刻的语句；或存于前后矛盾的地方；或存于留有想象的空白。对这些信息丰富的文本全息元，要进行反复研读，

6、细读，不断推向鉴赏性阅读的高潮。比如《纪念刘和珍君》中“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者。”虽然只有简短34个字，“直面”，“正视”，哀痛并幸福着，却蕴含着作者强烈的爱憎情感：真正勇猛的革命志士，是不会在反动统治的血雨腥风面前低头，既为黑暗社会中的人民不幸的遭遇而哀痛，又为能够改变这一境遇而奋斗牺牲而幸福。比如李清照在《声声慢》中一开始就以“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”渲染铺垫，全用叠音词，不仅使词作节奏感强，而且自然营造出一种凄惨愁苦的氛围，学生不由地联想到词人此时的心境是否也这般？又如《赤壁

7、赋》中“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”的“苇”字，意趣横生，既突出作者所乘坐小船之轻快，又表现出苏轼此时心情之自在。学生有时通过自己的品读，欣赏到语言文字的精妙；有时通过对矛盾之处进行讨论，并从文本中寻求根据；有时通过重点语段和空白之处进行想象，以体会到行文的优美和布局构思的巧妙；有时师生在互相交流鉴赏心得和情感体验的碰撞中会生发更多的感悟，这不仅提高了学生鉴赏、欣赏的水平和能力，更重要的是语文课堂有语文味了，不再是枯燥的分析和表面热闹实质肤浅的讨论了。　　3、从反思质疑入手4　　有鉴赏就要有批判。对文章的精妙之处，须要领悟；但对文本进行反思与

8、质疑，并进行再创造，也是鉴赏性阅读数学必不可少的。朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”鉴赏性阅读教学与此相似。特级教师于漪曾说过：