学生个体自尊、应对方式与心理健康关系分析

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1、学生个体自尊、应对方式与心理健康关系分析　　摘要：为探讨高等师范院校学生的个体自尊、应对方式与心理健康关系。对随机抽取的340名学生采用症状自评量表、自尊量表进行系统化的测验检查。结果表明高等师范院校学生的心理健康水平显著低于全国青年平均心理水平，个体之间存在差异;不同性别与年龄的学生在使用不成熟应对方式的过程中存在差异;学生的自尊水平与其应对方式和心理健康情况有着密切的关系。相关部门及教育工作者应更加关注学生的心理健康，帮助学生正确进行自我评价，提高学生的自尊水平，使学生学会采用成熟的应对策略。　　关键词：个体自尊应对方式心理健康　　【中图分

2、类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）09C-0029-02　　随着我国社会经济的不断发展，教育行业的开拓创新与稳定建设逐渐成为我国社会关注的重要内容。当前，我国教育领域在全方位开拓与发展的过程中，普遍面临着较为严峻的挑战，在实践教学过程中，学生的心理素质问题逐渐成为阻碍我国教育行业发展的重要因素，如何有效地提高学生的心理健康水平与应对能力，帮助学生在学习过程中提高个体自尊，逐渐成为我国教育行业在新时期急需探究的内容，值得我国教育部门和教育者予以重视。　　一、对象与方法6　　（一）测查对象　　随机抽取我市某师范院校3

3、40名学生作为研究对象，其中男生164人，女生176人。年龄分布：19～24岁，平均年龄（21.5±0.5）岁。　　（二）测查方法　　将随机抽取的340名学生以班级为单位，统一发放测试问卷，问卷具体包括学生的性别、年级。问卷类型为：症状自评量表（SCL-90）、自尊量表（SES）与应付方式的问卷调查表。填写形式统一采用不记名的形式，有效消除学生的疑虑，保证了随机调查的合理性与可靠性。在问卷调查前应统一采用指导语，向学生说明本次调查的具体内容，由学生根据真实情况进行回答，完成每份问卷用时约为30分钟，调查完毕后现场回收。测评调查人数共有340名，

4、有效问卷310份。将问卷量表按照要求进行整理，通过SPSS19.O软件进行分析。数据间的构成比较用卡方检验和回归分析。　　二、结果　　（一）学生心理健康情况　　通过随机调查问卷及心理健康情况量表等数据分析调查，310名高等师范院校学生与国内其他类似情况进行比较结果显示：（1）高等师范院校学生较为敏感，普遍具有偏执因子，在校园生活中容易对同学产生误解，学生的个体差异具有统计学意义，程度低于全国大学生平均水平;（2）310名高等师范院校学生的人际敏感、焦虑情绪、躯体化、强迫情绪、精神病性因子、恐惧情绪、敌对情绪与躯体化情绪高于全国青年平均水平，差异

5、具有统计学意义，如表1所示。　　表1学生各因子分与国内青年平均水平的比较（x±s）6　　因子高等师范院　　校学生组全国常模青年组全国大学生　　常模　　强迫情绪1.91±0.601.41±0.081.94±0.34　　精神病性　　因子1.41±0.141.34±0.141.54±0.07　　恐惧情绪1.47±0.311.45±0.701.57±0.09　　敌对情绪1.11±0.471.10±0.121.34±0.31　　躯体化情绪1.57±0.081.56±0.071.62±0.01　　人际敏感1.11±0.011.10±0.141.15±0.0

6、5　　躯体化1.47±0.081.41±0.581.51±0.06　　焦虑情绪1.23±0.081.20±0.311.27±0.29　　（二）学生的自尊水平与应对方式　　高等师范院校学生的自尊水平得分、成熟应对方式在性别得分上具有一定的差异，但差异没有统计学意义（如表2所示），不成熟的应对方式得分差异显著，存在性别差异，男生的不成熟得分显著高于女生，如表2所示。　　表2不同性别学生自尊与应对方式比较（x±s）　　组别男生女生tP　　ESE27.47±4.11429.14±3.147-1.2450.174　　成熟14.37±4.85413.145

7、±3.251.6540.084　　不成熟14.65±5.64113.144±5.242.1400.0246　　（三）各项测量指标对学生心理健康情况的多元回归分析　　症状自评量表（SCL-90）中的数据属于因变量。成熟应对得分、自尊水平得分与不成熟应对得分中的数据属于自变量，将三组因子全部归位回归方程当中，根据学生贡献率的大小，将自尊水平得分、成熟应对得分与不成熟应对得分依次排序。结果显示，学生的自尊、成熟应对和不成熟应对情况，对其自身的心理健康状况具有相对独立的预测作用，具有不可或缺的实际意义。根据测试检验数据进行探究，学生的自尊水平得分、不成

8、熟应对得分与心理健康因子得分之间关系密切。成熟应对得分与心理健康之间呈正相关;不成熟应对分与心理健康之间呈负相关。　　高等师范院校学生的心理健康水平低