基于“定向重构”的化学复习模式探索与实践

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1、基于“定向重构”的化学复习模式探索与实践　　摘要：新课程背景下，如何设计化学复习课，成了许多化学教师进行复习课教学的瓶颈。定向重构，是基于建构理论，在学生已有知识的基础上，通过新颖的情境创设和实际问题的解决，从而进行有效的、有预设的重新建构。文章以人教版九年级化学中的酸碱盐复习课设计为例，对“定向重构”的化学复习模式做了初步探索和实践。　　关键词：化学复习课；定向重构；复习过程；复习模式　　文章编号：1008-0546（2016）11-0030-03中图分类号：G633.8文献标识码：B　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.011　　

2、著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过“复习是学习之母”，在化学学习的过程中，复习环节起着巩固知识、总结方法、提升素养的重要作用。但是，笔者观察到很多化学复习课存在着以下现象：一是教学模式呆板，只注重做题和讲题，学生缺少兴趣和热情；二是复习内容太过肤浅和零乱，缺少深度探究和层次感；三是课堂随意性强，教学目标不明确，教师的主导作用没有充分发挥；四是学生没有自主学习和探究实验的过程，学生的主体性地位得不到体现，学生的能力和素养得不到提升等。如何突破化学复习课的设计难题？笔者结合一线教学做了初步的探索。　　一、“定向重构”的提出和概述　　所谓“定向”，源于生物学中的“定向培育”9，是指有

3、一定的方向性，体现了教师的主导作用；“重构”，是指学生复习方式的改变，体现了学生的主体性。“定向重构”的复习模式中师生主要的活动及目标见图1所示。该复习模式的重要特征是从化学情境和实验的创新；从化学知识和问题的整合；从化学思维和方法的总结；从化学能力和素养的提升等等方面进行有选择、有意向的重组和建构。　　二、定向重构对化学复习的作用　　1.激发兴趣，点燃学生学习化学的热情　　认知理论认为，学习的过程是由内到外的认知过程，学生内在的求知欲望是持续学习的动力所在。笔者开展了两个平行班不同教学模式的对比调查，见表1所示。　　与传统复习课相比，定向重构的复习模式有着明显的优势。学生

4、在课堂里主动参与率很高，思维积极，充满对化学知识的学习兴趣和探究欲望。　　（授课片段）设计情境　　（导入）同学们，我们经过不到一年的学习，你们一定感悟到了化学与生活的密切关系，今天我们一起把视角投向大家熟悉的美食――松花蛋。　　（教师展示）展示几个松花蛋并当场剥开一个松花蛋，再展示。　　（提问）你们知道松花蛋是怎么腌制而成的吗？松花蛋在食用的时候应该注意什么？　　（学生活动）查阅资料，组内交流讨论，回答问题。9　　这种复习模式不是酸碱盐知识的复述和再现，而是通过有关松花蛋的生活情境的创设，让学生解决非常想知道的生活问题，使得学生有很大的兴趣参与探究和讨论。可以看出，定向重构

5、的复习模式能借助新颖的问题或情境引发学生去思考，从而能吸引学生的眼球；再通过学生感兴趣的自主探究或小组合作探究活动，最终解决问题；并对过程中方法和思维的归纳总结，使得学生获得学习的成就感，充分体现了学生为主体的教学理念。事实证明这种复习课的模式能激发学生对化学学科的兴趣和热情，点燃了学生心中那团求知之火，从而使得复习课效率的提高成为可能。　　2.定向整合，建构属于学生自己的知识体系　　建构主义理论认为，学习的目标不只是掌握知识，而是理解知识点的内涵以及知识点之间的联系，并建立体系。所以，完整的学习过程是：理解知识―研究联系―整合重组―建立网络―构成体系―实践应用―反思提高，

6、从而实现螺旋上升的学习路径。传统的复习模式重视知识点的掌握和熟练程度，学生并没有从认知上理清知识点之间的联系，只停留在同一水平面，复习提升的效果不明显。定向重构模式更注重知识的联系和重组，呈现出立体式的学习状态，以学生为主体的同时也体现教师的主导作用。学生在教师的引导下，从认知上架起了由知识点到知识面，由知识面到知识体系的桥梁，从而建立多维度的立体知识体系，能很好提升学生解决问题和自主学习等能力。　　（授课片段）整合知识　　（学生交流展示）家庭腌制松花蛋的原料中主要有：纯碱、食盐、生石灰、草木灰、水等等物质。　　（提问）你们能写出这些物质的化学式吗？其中哪些是酸、碱、盐和氧

7、化物？它们混合以后发生了哪些化学反应？其中哪些是复分解反应？9　　（追问1）你能用思维导图的方法画出酸、碱、盐和氧化物等物质之间的联系吗？　　（学生活动）回答问题―展示交流―归纳总结酸碱盐化学性质―复分解反应本质　　（追问2）混合以后溶液呈酸性、中性还是碱性？混合以后溶液中有哪些溶质？　　（学生活动）小组讨论―设计方案―合作探究―得出结论。　　（追问3）你能从化学的视角归纳解决这类问题的思维和方法吗？　　（学生总结）反应后物质成分的确定，不仅需要考虑生成物还要考虑有无反应物剩余。　　定向整合知识的过程中，并不是随意