教人以诗与诗化人格

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1、教人以诗与诗化人格——教学案例辽宁师范大学附中张艳教书的最终目的是为了育人。培养他们不仅要笑对挫折，乐观的对待生活，而且要有责任感和使命感。经过一段时间的审美训练，学生们对古代诗歌有了更深的理解，有了自己的感悟，许多学生从了解作者的个体思想情感体验中超越出来，上升到对生命存在的关注，大大加深学生对生活的理解，对生命的体验。学会了思考，并有所彻悟。如学过李白的《蜀道难》后，学生在周记中写下了如下的感慨：蜀道难谪走蜀道中，把酒临风，牵黄擎苍叹英雄，昔日宫阙风光处，屡屡难重。残风仁去留，此愁无穷，自古傲世谁与同？万重千山封前路，曲曲离愁。此词是我为太白而作，以叹其人

2、生曲折。身怀震古烁今之才气，定国安邦、造福苍生之鸿鹄之志，却只换来左迁再左迁，一贬再贬。这些罹难没有打倒太白，他轻轻地给生命一个微笑。于是他放下了仕途，放下了世俗。在皎洁的月下，拔剑起舞，对月当歌，唱出了“我歌月徘徊，我舞影零乱”的洒脱。太白给了生命一个微笑，便向“钟鼓馔玉”、“五花马，千金裘”挥手告别。转身“放白鹿于青崖间，须行骑骑访名山”。在荆门口，唱出“山随平野尽，江入大荒流”的壮美，在庐山下，唱出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的大器。正是太白给生命的一个微笑，才有了名传千古的大文豪——李白。再比如说，从“走进苏轼”的专题研究中，学生理解了苏轼，理解

3、了他的感时伤今的豪放：生不逢时，空有一腔抱负，但对得起天地良心。不过“风流人物”也是要被历史长河淘尽的，不如在江月、江风中举杯逍遥吧，理解了词人在失落中找到了自我解脱。另外，学生们也认识到苏子的赤壁豪放决非一诗一词的豪放，那是他人生境界的豪放。被贬黄州是不舒服的，但正由于贬职，使他突破了小人的包围，使他真正开始审视人生的真谛，从而写出了这首脍炙人口的名篇。学生们在周记中，写下了自己对生命的感悟：给生命一个微笑，生命还你以菁华。任何事物都在运动发展着，它们如滚滚长江东逝水，所以没有一成不变的成功、失败或平凡。生命会在你不经意间给你一个“惊喜”6，这每个惊喜都是考

4、验，都决定你生命下一步的落点，可能你会迎接、会退却、会绕道而行，但无论方式怎样请不要忘记微笑。因为微笑可以如日光般冲破乌云带人温暖，微笑能够如轻风般拨开浮云带人以璀璨的星辰，微笑还会像甘霖过后的麦田一样予你焕然一新，更可贵的是微笑在你我之间构筑的桥梁拉近了彼此心灵的距离，拉近了你与生命真谛的距离。笑对失意，笑对挫折，笑对成功，笑对人生。用你善意的真诚的微笑去动容天地，去书写辉煌。记得苏轼《定风波》有云：“竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生。”是的，以洒脱自信的微笑给予生命力量，人人定会在山花烂漫中舞出生命的华彩与瑰丽。给生命一个微笑，我们紧握住“竹杖芒鞋轻胜马，谁

5、怕？一蓑烟雨任平生”的勇气和闯劲。学生们能认识到这一点，我想，这就足以提高我们的人生品味，苏子的执著和豁达，将永远激励着仍在人生旅途中艰难跋涉的他们。这些古老的中华文明灿烂的诗篇，就像灿烂星空下的一盏盏明灯，在无形中引导学生走向理性，走向成熟。着眼《普通高中语文课程标准》提出的：丰富学生的语言积累，体味古诗作品的内容和情感。通过审美训练，拓展了学生语文学习的视野和空间，提高了审美能力，使学生有了自己的审美感受。学生们在经过古代诗歌的鉴赏训练后，有了自己独特的审美体验和审美感受。写出了自己的个性文章，他们在文章中各抒己见，表达了自己独特的审美感受。他们的文章可以

6、说是百花齐放，有比较类的，如《苏辛之词比较谈》、《越中览古》与《石头城》风格比较；有个性类的，如《我眼中的易安居士》、《传奇才子·悲情君王——评李煜》、《刚柔相济苏东坡》；有鉴赏类的，如《浅谈诗人笔下的“秋天”》、《我看李煜词》；有生活类的，如《一蓑烟雨任平生》、《感谢苏东坡》等等。在《我眼中的易安居士》中，学生写道：“载不动，许多愁”。习惯了把李清照放在心里，习惯了陪她一起伤春悲秋，一起赏花听雨。心细如发——我想我找不出更贴切的词来形容她了。所谓“性格决定命运”，李清照的一生注定被情思所缠。豆蔻年华中羞涩地“倚门回首，却把青梅嗅”，及笄之时甜蜜的“一种相思，

7、两处闲愁”，垂暮之年无助地“欲语泪先流”……李清照的一生似乎被“情”所融化，融化成一支柔美的曲子，如潺潺细流般倾泻着，奏出了她柔美的生命乐章。在《我心中的太白》中，学生写到：6太白——你为心灵种下了庄稼，诠释着生命的陶然情趣；你存有心中的淡泊致远，描绘着心中的完美清秀的山水之画。月光安静的泻于池边，又见的是你微醺的飘然姿态。你“三分啸成剑气，七分酿成诗意，绣口一吐，就是半个盛唐”。曾经是“仰天长笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的壮志豪情，如今却是“摧眉折腰事权贵，”使你不得笑开颜。远远走出那浑浊的朝廷，携一份悠然情怀，访遍祖国的名川江海，歌一曲浪漫之音，心灵承载着淡

8、泊，温一壶月光，醉眼却净心。你为心灵种