以画解诗以诗传情以诗带诗

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1、以画解诗以诗传情以诗带诗【案例】课前交流：师：小朋友已经积累了不少古诗，请把你最拿手的一首给大家来背一背。师：积累古诗时，我们可以把古诗分分类，记起来就比较容易。古诗可以按内容分：有描写春天景色的、有抒发离别情谊的……还可以按作者分。你知道哪些描写春天景色的诗？师：今天，老师要给大家带来的就是一首描写春天景色的诗《绝句》。一、初读古诗，读准字音板书课题，简介绝句和诗人。自由读古诗，读准字音。检查自学，指名读诗，相机准音：行、含、泊。介绍“杜甫草堂”，看课文插图说说此时诗人在草堂里面还是草堂外面？二、找出景物，了解字意。师：诗人在

2、草堂内透过窗户看到了那些景物？根据学生的回答，先在诗中画出景物，在顺势理解：黄鹂、白鹭、翠柳、青天、西岭、千秋雪、万里船……三、描绘画面，理解诗意师：仔细读一读古诗你会发现，每一句古诗都是一幅图画，你能用自己的话来描绘一下吗？出示诗句和图画：两个黄鹂鸣翠柳。生：两只可爱的小黄鹂在翠绿的柳树上唱歌。生：两只小黄鹂在青青的柳树上说话。师：那你知道它们在说什么？和你的同桌一起来说一说。生：今天的天气真暖和，花儿也开了。生：我们到那边去玩吧！生：叽叽叽，春天的景色真美呀！生：叽叽叽，我们一起来唱歌吧……一行白鹭上青天。生：一行白鹭在蓝天

3、上飞行。师：白鹭是怎样飞的？生：自由自在地飞。生：快乐地飞。师：你从哪里知道的？生：上青天，说明白鹭飞得很快。师：很轻松，很自在是吗？……四、整合画面，感受诗境师：把这四幅画合起来就是一幅更美的图画了，你能连起来说说吗？生同桌互讲，再指名讲。五、结语【反思】老师从低年级小朋友的认知特点：直观、形象的角度出发，用小朋友喜欢的方式：模仿、看图等方式来学习古诗。把画与诗紧密的结合在一起，使小朋友觉得学古诗是一件轻松愉快的事，激发起学生学习古诗的兴趣。纵观课堂其亮点有三。一、以画解诗诗中有画，读诗要想象重现诗中的画面；画中有诗，读诗要赏

4、识诗中精妙语言对画面的描述。如诗如画，品诗赏画，这是古诗教学追求的美好境界。诗中有画的想象必须充分依托文本，在咬文嚼字，理解、品味语言过程中想象。想象的过程正是读懂诗句，体会情感的过程。陈萍老师执教的《绝句》，充分运用画面想象是教学的一大亮点。她把一句句诗演化为一幅幅画，想象具有层次性、递进性。陈老师先用一句诗来想象一幅画，如通过“两个黄鹂鸣翠柳”，孩子们看到了青青的柳树上，两只黄鹂在歌唱的情景。再把四幅画合成一幅画，让学生把“黄鹂”、“白鹭”、“千秋雪”、“万里船”连贯起来想象，构成整体的画面。同时，通过想象黄鹂在说什么？白鹭

5、怎样飞翔？使画面活灵活现、生气勃勃地呈现在学生想象当中。这样浓郁的诗情画意，从景物美到情意美，从画面美到语言美，使学生尝到读诗的乐趣，品出诗句的味道。二、以诗传情传统的古诗文学习强调多读多背。一些古诗文课也只满足于学生熟读成诵，而忽视学生品读悟情。陈老师却大胆地让低年级学习品诗，学会悟情。一个“鸣”字小朋友品到了黄鹂鸟的快乐，一个“上”字，小朋友又读出了白鹭飞翔的轻松自在，古诗所描绘的美好春色便感同身受。谁说低年级的小朋友不必品读诗中情味呢？这又是教学的一大亮点。三、以诗带诗一开课，老师就说：“积累古诗时，我们可以把古诗分分类，

6、记起来就比较容易。古诗可以按内容分：有描写春天景色的、有抒发离别情谊的……还可以按作者分，你知道哪些描写春天景色的诗？”这看似简单的一说，其实包含着陈老师的别样用心，既引出要学的古诗，又以诗带诗，把相关的诗进行优化组合，加深对原有教材的理解感悟，丰富拓展学习内容，还教给积累古诗的方法。以画解诗、以诗传情、以诗带诗体现了古诗词教学的共性规律，一线教师若都能像陈老师那样一步步坚定的走下去，相信我们中华民族的优秀传统文化就一定能传承和发扬。