诗以花入境花借诗出彩

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1、诗以花入境花借诗出彩中国是“诗的国度”，是个与艺术插花的联系颇为紧密，其内在的审美已经互为相通、交融互渗。以情传神，借景抒情，是在实际创作过程中共同营造出的一种诗景交融的综合艺术效果。诗歌不仅可以丰富插花主题的表现，深化意境的创设，而且对插花的取名和解说也起到画龙点睛的作用。一、实践依据教育部2009年新颁发的《中等职业学校语文教学大纲》指出：“中职语文应当是一个开放系统，不能局限在课堂里自我封闭。”要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。努力构建课内外联合，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。开展语文综合实践活动，实现了大纲框架

2、内的个性化创新。语文诗歌教学可以结合学生实际情况，结合专业，在生活中学语文，在职场中用语文。将教育内容融入到学生的小组活动中，在出阿虎啊创意的职场体验中呈现，凸显“做中学，做中教”的职教理念。二、实施构想1.因材施教，激发兴趣本次活动的实施对象为中职二年级园林技术专业的学生。他们的诗词诵读能力较强，但受传统学习方式的影响，让他们深入分析、鉴赏诗词就比较被动，停留在诗词的表层记忆方面居多。他们对诗词的情感体验往往被老师牵着鼻子走，缺少个人的阅读感悟。所以通过“诗入花境”语文综合实践活动，培养学生对诗歌作品的兴趣和创新能力，是激发中职学生学习兴趣，提

3、高学习效果的有效途径。2.学科渗透，活动教学学生对诗歌这种文学体裁并不陌生，感受过诗歌的语言美、意境美，但这主要还是停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。所以教师可引导学生进入特定的审美情境，创设学习情境，进行小组合作，采用任务驱动，学生在插花活动中学习诗歌，并能假借到艺术的取名和创意解说上。在实践中引导学生感悟艺术的相通点，了解诗歌意象与插花花语之间的关系。3.翻转课堂，学以致用尝试利用“翻转课堂教学模式”，将知识传授、信息传递环节上移到课外。当学生因为插花需要诗歌方面的知识时，就会自主寻求帮助。这样从单向讲授，改为活动指导

4、课上的交流互动、同伴协作、讨论质疑，完成“吸收内化”的知识建构。学生利用丰富的网络资源，提高搜集和处理信息的能力，提高自主学习的能动性，让学生在自我知识建构中提升认知与感悟能力。4.多元智能，自主管理多元智能教育理念告诉我们，学生的潜能需要开发，只要我们善于观察，合理引导，给学生充分展示的空间，我们的课堂上大部分中职学生还是乐于参与到活动中来的。因此，学习过程可以由学生自主管理，教师引进竞争机制，以肯定鼓励为导向，组成活动策划组、学习组、后勤组、评价组，发挥小组合作的效力，实施同伴之间的互助，让学生充分发挥多元智能，真正成为学习的主人。三、实践操

5、作1.化诗入花，诗入花境——直接引用或化用诗歌给插花作品取名中职学生的诗歌知识水平不高，特别是文化素养不高，没有自觉诵读的良好习惯，但他们普遍比较喜欢听歌，当下流行歌曲中不乏“中国风”的歌曲，学生中也时有传唱，这是激发学生学习诗歌兴趣的一个有效突破口。用诗句给插花作品取名，诗词的诵读和积累尤为重要。1）取名的要求。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，不同的人审美角度不同，给插花作品取名也就因人而异。无论是化用一个词或是引用一句诗，取名一定要符合插花作品的立意，准确切题。正所谓“诗中有花”、“花中有诗”。好的取名可以烘托出作品的主题，能让上画着有恍

6、然大悟之感。2）取名的方法。取名可以考虑的角度是多用的，只要坐着善于捕捉创作时的特定感受和创作意图，都能切入取名。根据花语，明确主题，借用诗歌意象，就能突出插花作品的创意。第一，直接引用诗歌篇名，能给人耳目一新的感觉。如《孔雀东南飞》、《春江花月夜》、《梦里花落知多少》、《一棵开花的树》等。第二，节选诗词中的诗句，与插画作品意境紧密相合。如《天地一沙鸥》、《落红不是无情物》、《千呼万唤始出来》、《六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝》等。第三，提炼或改写诗词，达到形神兼备的效果。如《萧萧落木》、《胜于二月花》、《爱从荷而来》等。2.烘云托月，锦上添花—

7、—合理引用诗句作为查货作品的解说词用诗化的语言给插画作品写解说词，可以依据作品的形象、表达的主题查找诗句。学生学以致用，考虑插花作品的综合元素，合理引用诗词，完成创意设计的解说。1）方法建议。解说词用诗句引入，能起到先入为主、烘托主题的效果。接着介绍花语，全面突出作品的内涵，用诗句映衬花的美与品性。最后用诗句扣题，突出插花作品的意境，产生情感的共鸣。借用诗句宜精不宜多，古典通俗流行皆可，要做到含蓄而不玄虚，出彩而不怪癖。2）具体操作。首先，学生通过了解花材的寓意和特性确定关键词，即作品的立意。花语是花卉文化的核心，花语虽无声，但此时无声胜有声，其

8、中的涵义和情感表达甚于言语。如：兰花代表的清高、孤傲、淡雅，同时还有一种超凡脱俗的感觉。接着通过查找诗句，像“兰生幽谷无人识，客种东轩遗