构建诗意课堂塑造诗化人格

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1、构建诗意课堂塑造诗化人格——例说新课改下宋词教学中的能力和人格培养四川省射洪中学校张伟【摘要】如何在新课改下宋词的教学中培养学生的鉴赏能力，塑造学生的诗化人格。笔者结合教学实践，在宋词教学中，立足宋词的特点，教师通过构建诗意的语文课堂，培养学生鉴赏宋词的能力。学生通过发现并感受宋词的美。从而熏陶学生学习诗化，生活诗化，进而塑造学生诗化的人格。【关键词】宋词教学能力人格宋代是词的鼎盛时期，宋词作为唐诗的流风遗韵，名家辈出。宋词句式错落有致，长短悬殊，富有曲折之美；宋词具有很强的节奏感和音乐性，充满声韵之美；宋词风格多异，或婉约缠绵，或雄健豪放，极具情调之美；宋词

2、请与景浑然交融，让人产生无尽的联想和想象，极富意境之美。如何在新课改下宋词的教学中培养学生的鉴赏能力，塑造学生的诗化人格。笔者结合教学实践，在新课标高中语文必修四第二单元宋词教学中，立足宋词的特点，教师通过构建诗意的语文课堂，培养学生鉴赏宋词的能力。学生通过“自主学习，合作探究”，去发现并感受宋词的美。从而熏陶学生学习诗化，生活诗化，进而塑造学生诗化的人格。一、抓音乐美，培养语感宋词具有很强的节奏感和音乐性，充满声韵之美。在教学中，首先通过有感情的朗读，感受宋词的抑扬顿挫、韵味和节奏感，从而培养学生的语言美感。然后通过朗诵、欣赏、背诵、改写成散文诗，培养学生语

3、言的领悟能力。例如在学习李清照的《声声慢》时，首先让学生听录音朗诵，学习缓慢、低沉、凄凉的朗诵方法。然后让学生有感情的朗读，通过反复吟咏去体会词人千般浓、万般深的愁。最后，在探寻李清照苦闷、复杂的精神世界基础上，将词改写成散文诗。有学生这样改写：独处陋室，若有所失，东寻西觅眼下只剩冷冷清清，在这寂寞的黄昏的灯光下，唯有一人一影于是，凄凉、惨痛、悲戚，涌上心头乍暖还寒的秋天，是难以将息的时节怎不令人身心疲惫，难以入眠起身后——4喝上几杯淡酒，但酒却熨不直九曲的愁肠何况，更不敌窗外的晚来的急风停杯，望着窗外，遥见传书之大雁，似曾相识有了他们的存在，天空就不再寂寞了

4、而我却依然孤单，怎不触动内心深处的忧伤屋里的空气，顿时沉重、压抑，好像就要停止呼吸出来后——地上，散落着凋零的菊花，他们似过纪的妇人，憔悴、枯陨，无人理会我老了，家国破碎了我，我还能面对下一次的花开吗这满地凋零的，不是残菊，是我的心守着小窗，如此寂寥，该怎样捱到天黑细雨敲击梧桐，滴滴答答，从黄昏到夜深想哭，泪却早已流尽这样的光景，一个愁字又怎能概括得了我的心境今夜，我必又将无法入眠一、抓意象美，培养情操宋代是一个文化底蕴丰厚的时代，词人都是性情中人，对生命、对世界有着自己独特的感受和体验与理解。而这些都是通过意象来实现的，深入欣赏意象之美，有助于学生更准确的解

5、读宋词。欣赏意象，从欣赏景物形象或人物形象，到欣赏情感形象或社会生活形象，再到欣赏作者的人格形象，这样层层深入。学生从学习见象、见情、见人的过程中，熏陶渐染、潜移默化，培养情操。例如在学习苏轼的《定风波》时，首先让学生见象：在感知词的大意的基础上，分析意象，概括词中苏轼的人物形象；其次让学生见情：苏轼的人物形象中饱含了其怎样的情感；最后让学生见人：苏轼是一个吟啸徐行，拄着拐杖，穿着草鞋，顶风冒雨，不畏艰难，镇定从容，旷达乐观的形象。从而培养学生面对人生风雨时积极、乐观、坚强的情操。二、抓含蓄美，培养理解力诗贵含蓄，宋词亦然，写词要炼字、炼意和凝结词眼。炼什么，

6、就是炼含蓄、形象。理解词要抓住炼字处、词眼处及全词情意，引导学生由浅入深的理解。词眼常是情感的凝结处，是次的眸子，是词主旨及情感的凝结。所以，抓词的含蓄美，就是要抓词眼。鉴赏品味词眼，从而培养学生的理解力。例如在学习柳永的《雨霖铃》时，让学生寻找词眼：“多情自古伤离别”。“伤离别”是全词情感的凝结处，是词的主旨。并结合全词分析：词句句紧扣“伤离别”之“眼”运笔。让含蓄的婉约词主旨鲜明突出透明度高。上片实写别时之伤，下片虚写别后之伤，时时处处写“伤离别”，反复唱叹，因而“伤离别”4之情让人荡气回肠。词眼常常是宋词名句中最佳者，如果让学生多记、多诵，对于学生的宋词

7、修养、人格修养等都很有好处。对学生的思维方法、学习方法、生活方法等都有启迪，进而培养学生对诗歌、生活、人格等多方面的理解力。一、抓意境美，培养鉴赏力宋词意象相互组合，就形成了一个艺术形象的体系，便谓之意境。意境是由情意和画面构成。意境里充塞意象间的还有气氛等。同意词中意象与意境的“意”大多是一致的。对于意境，教师应注重鉴赏引导。这需要教师入境，及进入角色、进入画面，才能引导学生入境；接着现境，及把自己入境所看到的画面用形象的语言栩栩如生地描绘，让学生也能看到；最后是学生入境，让学生通过联想和想象，去构想充满情意的画面，去体味意境。例如在学习柳永《望海潮》时，笔

8、者恰好游过杭州的西湖，用游览时所照的照