在低年级阅读教学中实现言意共生

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1、在低年级阅读教学中实现言意共生　　摘要：歌德说过：内容人人看得见，含义只给有心人得知，形式对大多数人而言是个秘密。怎样在低年级阅读教学课堂上引导学生既得意，又得言，实现言意共生的课堂目标呢？　　关键词：低年级；阅读教学；言意共生　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）11B-0033-01　　在低年级词语教学中，教师只有将文本形式的“言”与内容的“意”有机结合起来，才能使学生既进入作者要表达的内心世界，领悟内容的“意”，又能感受到作者表达语言的精妙，享受言意共生的语文课堂。

2、现以苏教版第四册第20课《欢乐的泼水节》为例对此进行论述。　　一、优选内容，找寻“言”“意”突破口　　王荣生教授说：“不存在抽象的阅读能力，阅读能力很具体，和文章的体式有关。”教师从课文的体式中发现最具“言”“意”教学价值的内容，是十分必要的。　　（一）民风民俗的初步感受　　钻研文本，当然离不开内容梗概，也就是得“意”4。课文主要描写的是傣族泼水节的盛况，绽放的凤凰花、泼水祝福的场景，浓郁的少数民族风情扑面而来。人们泼水祝福的场景是本文的重点内容，学生通读课文不难领略人们泼水的快乐。飞扬的水花、欢快的笑声、真诚

3、的祝福，是对这个节日最好的诠释。在这里，清水被赋予了特殊的意义它是吉祥如意的象征。　　（二）语言积累的优秀范例　　在教学中，教师还要做个有心人，通过重点词语的点拨使学生理解文本内涵，可谓得“言”。课文的第二自然段就是通过一系列准确的动作描写刻画出泼水节人们的欢乐之情的。提着桶浇、端着盆泼、拿着瓢灌，搭配非常准确。短短的三个短语，六个动词传神地写出了人们泼水的洒脱之态。　　（三）识字写字的绝佳契机　　2011版《义务教育语文课程标准》中这样写道：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。所以，这篇课文的

4、教学内容应以识字、写字为重心。读准字音、识记字形、规范书写，都要在课堂上落实。　　二、丰富形式，保障“言”“意”共生长　　二年级的学生年纪比较小，他们的认知和心智发展还很不完善，知识积累得不多，教师必须理解文本的形式，创设各种各样的活动，从而让学生既得“意”又得“言”。　　（一）感悟词语内涵　　本课中词语很多，但也很有特点，一类是离学生生活实际比较远的“傣族、凤凰花、西双版纳”，另一类是“端盆、拿瓢、提桶”这样的动词。多样的词语类型，决定了多样的识字形式。第一类词语的教学，通过视频简要介绍西双版纳傣族风光配以优

5、美的文字介绍就可以轻松突破。这样教学既丰富识字的形式，也使学生领悟词语的含义。4　　（二）品味动词精准　　另一类词语与学生的生活实际很近，有很强的表演性，笔者采用了更富趣味性的教学方法。　　师：谁能读正确？　　提瓢端桶拿盆　　（学生读词语）　　师：这些词语还有小秘密，我来变一变。瞧，它们排成了两队，你发现了什么？（提、端、拿是一列；瓢、桶、盆是一列）　　生：第一队的词语都是一种动作。　　师：它们分别是什么样的动作？你能做一做吗？　　（学生做提、端、拿的动作）　　师：第二队的词语你发现它们的秘密了吗？　　生：它们

6、都是一种东西。　　师：我们给它找朋友，连一连。别忘了，读一读，做动作哟。　　原本学生对于这些动词的含义、使用方法是模糊不清的。课堂上，教师利用读词语、说特点、找朋友、做动作等一系列教学活动巧妙理解这些动词短语，为学生积累语言、运用语言打下基础。　　（三）活化课文朗读　　在课堂上，学生选择自己喜欢的方式朗读课文，有的齐读，有的分自然段读，此过程中，一些难读的句子把学生难住了，教师要顺势进行朗读指导。笔者在指导学生读“清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！”4这个长句时，首先

7、充分调动学生学习的主动性，能让学生自己解决的问题就让学生自己解决――“谁能读好这句话？”在学生读不好的情况下，老师范读――读好恰当的停顿。在此基础上，引导学生抓住句中的关键词“水多、幸福多”读懂句子的大意。　　三、夯实书写训练　　课程标准提出：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，写字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，更是习得语言的过程。写字教学，教师要坚持四个步骤：一导、二写、三练、四评。首先引导学生观察字的结构，识记字形，按正确的笔顺书写；然后老师范写，抓住关键笔画把握结构；接着学生在写字单上

8、练习写字；最后进行评价。　　二年级的写字教学应区别于一年级的事无巨细地讲解式方法，要让学生掌握更多的学习规律。在学生掌握了生字“幸、肯、互”这三个字的写法之后，笔者进一步追问――这三个字有什么共同点？学生仔细观察，发现了他们都有长横这个笔画。这样的教学就让学生抓住另一个的学习规律，也就是归类识字：抓住相同的笔画或部件，将一组字写好看。　　参考文献：　　姜树华.“言意共生”教语文[J].