高校思想政治理论课实践教学探析

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1、高校思想政治理论课实践教学探析　　摘要：从宏观上看，高校思想政治理论课重视实践教学环节，是对思想政治教育历史教训反思的结果；从微观上看，实践教学与理论教学是思想政治理论课教学的两个重要环节。加强实践教学，并不只是手段及形式层面的简单化要求，它有着科学而深刻的理论依据。应该说，自觉与自愿是主体应具有的实践担当。　　关键词：高校思想政治理论课实践教学；问题分析；理论依据；实践担当　　中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1002-0845（2013）01-0115-02　　一、宏观反思与微观透视：问题分析　　笔者从宏观的思想政

2、治教育的历史教训、微观的思想政治理论课教学活动两个方面，对高校思想政治理论课实践教学存在的问题进行分析。　　从宏观上看，高校思想政治理论课重视实践教学环节，是对思想政治教育历史教训反思的结果。　　二十世纪六十和七十年代，广大青少年上山下乡“接受贫下中农再教育”7，这场过分强调实践作用的政治运动，以单纯的思想政治教育代替知识教育和其他教育，导致了一代人的知识荒废，因而对我们来说是一个很大的历史教训。在对这一历史教训进行反思的同时，对青少年的教育又走向了另一个极端，即把思想政治教育又完全等同于一般的知识性教育，其实质是思想政治教育目

3、标的“虚置”。随后，在关于“真理标准讨论”热潮的带动和辐射下，人们开始反思实践教学在思想政治教育中的作用，但受历史惯性和思维惯性的影响，上述情况并没有得到根本扭转。　　早在1989年邓小平就曾尖锐地指出，“我们最近十年的发展是很好的。我们最大的失误是在教育方面，思想政治工作薄弱了，教育发展不够。我们经过冷静考虑，认为这方面的失误比通货膨胀等问题更大”[1]。之所以说它是比“通货膨胀等问题”还要大的“失误”，就因为它是人的问题，是人的思想教育这一根本性问题。认真思考邓小平的这段话，我们可以发现，把思想政治教育等同于一般性的知识教育

4、，就是“教育不够”，是这一“失误”产生的一个重要原因，它削弱了思想政治教育的效果。　　从微观上看，实践教学与理论教学是思想政治理论课教学的两个重要环节。　　一般而言，思想政治理论课教学应包括理论教学和实践教学两个环节。这两个教学环节是并列的、平行的，两者是相辅相成的，二者构成了一个完整的教学结构。作为教学环节之一的实践教学并非只是一种机械、空洞的教学形式，它蕴涵着丰富的理论内容和实质意义。　　首先，实践教学涵盖了思想政治理论课的全部内容。第一，这些理论内容是知识性的，需要学生了解是什么和为什么；第二，由于这些理论知识中蕴涵着世界

5、观、人生观、价值观、社会观和方法论的内容，因而“怎样做”就成为实践教学所要着力进行研究的问题；第三，在理论与实践交互作用的过程中，理论的实践化、实践的理论化在大学生这一学习主体中获得了有机的统一，因而它成为“大学生思想成长”的有利保证[2]。7　　其次，实践教学与课堂理论教学一样，指向大学生思想政治理论素养和品质的提高，两者应是有机统一的整体。但正是从实质的意义上来看，我们对实践教学的理解还很不够，具体表现为把实践教学看成只是对课堂理论教学的补充和配合。其逻辑通常是：由于课堂理论教学枯燥、乏味、说服力不够，致使学生缺乏课堂理论学

6、习的主动性、积极性，因而我们应加强实践教学。这种逻辑暴露出一个问题，那就是它把实践教学和课堂理论教学对立起来了。事实上，课堂理论教学中这些带有普遍性的问题，其实质是如何提高课堂理论教学水平、效果的问题，并不是指课堂理论教学本身存在缺陷。导致这种具有普遍性误解产生的原因之一是片面、绝对化地理解了列宁的“灌输”教育理论。列宁指出，“工人阶级本来也不可能有社会民主主义意识，这种意识只能从外面灌输进去”[3]。列宁所讲的思想意识教育需要“从外面灌输进去”，它是教育需要层次上的“灌输”论，而不是教育手段层次上的“灌输”论。但我们恰恰把它理

7、解成了教育手段层次上的“灌输”论，这样就把这种距准确理解有偏差的“灌输”理论绝对化地应用于思想政治教育中，其表现就是：由于课堂理论教学内容最有利于实施“灌输”教育，所以高校思想政治理论课的教学几乎都是清一色的讲台上的“坐而论道”。　　二、马克思主义实践观：理论依据　　通过对高校思想政治理论课实践教学中存在问题的分析，将研究的重点指向对其理论依据的探讨上，其关键是如何深刻理解实践教学中“实践”的内涵及其根本要求。7　　关于对实践的理解我们认为，迄今为止，马克思主义的实践观仍然是一种最科学的实践观。在马克思主义看来，实践是指人类能动

8、地改造世界的客观物质性活动。这一实践观的内涵主要体现在以下五个方面：第一，实践是一种实际的、感性的相对于认识（观念、意识）而言的客观物质性活动，具有直接现实性。第二，这种感性活动是具有主体的，其主体就是整个人类，是类主体，类主体具有普遍性。第三，由于人具有理性思