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时间:2019-01-12
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1、唱响三步曲,让课外阅读更高效 语文新课标指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这种的“综合性”与“实践性”决定了语文教学绝对不能局限在课堂之内,而要以更为广阔的视域将学生的关注力聚焦在广阔的课外阅读中。因此,语文教师在教学中就必须要强化学生的课外阅读,让学生的课外阅读量不少于课标所规定的145万字的要求,让学生在保质保量下实现学生语文素养的不断提升。 一、给予方法指导,让学生真正“读懂” 1.利用资源,消除阅读障碍 课外阅读由于缺乏了家长的陪伴与教师的指导,对于学生而言,已经完全是自己
2、的独立自主状态。如果在阅读中遇到了阅读障碍,如不认识的生字、不能理解的词语,包括一些知识储备无法理解的内容,教师可以引导学生利用身边常用的工具书进行查阅,自行解决问题。当然这里的工具书,不仅是指字典词典等,还可以是承载各种信息知识的资源。 如一位学生在自主阅读易中天的《读城记》时,每读到一个城市就会通过《辞海》和网络的相关资源进行阅读,不仅丰富了书本中没有涉及的知识,而且也让学生形成了对这一城市更为系统的认知,更为有效地促进了学生对书本中内容的深入理解。通过借助工具书,学生就能轻松地清楚自己在阅读过程中的“拦路
3、虎”,对增强学生的阅读自信,满足学生在阅读过程中的好奇心,才能真正促进学生认知能力和阅读能力的提升。4 2.阅读思考,呈现感知痕迹 古人早就提出了“不动笔墨不读书”的阅读建议,教师要引导学生无论是在课堂教学中,还是在课外阅读中,都要养成边阅读,边思考,边记录的习惯。在动笔中,学生可以记录工具书中的解释,可以将自己在阅读过程中的疑惑记录下来,以便于与他人进行交流,也可以尝试在书本的空白处写写自己的读书感悟。学生正是在这样的思考动笔中,强化了自身的思维认知,有效地转换了学生的文章印记,才能真正促进学生阅读能力的有
4、效发展。 例如全班阅读曹文轩的《草房子》一文时,教师就可以引导学生在感受曹文轩独有“美学”作品中进行思考痕迹的记录,比如精彩处可以要求学生进行摘录,感人处可以通过批注表达自己的阅读感受,从而让学生在记录中学会深刻体悟,学会思考阅读。 二、关注成果交流,让学生真正“读深” 1.构建渠道,丰富交流途径 课外阅读是一项系统工程,绝对不是学生一读就直接完事的。教师要为学生创设出民主、平等的氛围,让学生在交流活动中展示阅读成果,体验阅读成功的愉悦,激活学生再次阅读的兴趣和动力。试想,如果课外阅读仅仅止步于一读而过,
5、学生就会错误地意识到自身的阅读没有得到充分地认可,就会对其进行深入阅读造成一定的影响。最重要的是如果仅仅是学生自我阅读体悟,就无法形成观点之间的有效碰撞,就形成认知的闭塞,也就只能停留在原有的水平认知上。4 鉴于此,教师可以为学生创设多种认知渠道,让学生在多种途径中方便同伴之间进行认知交流。在实践操作中,教师可以创设班级读书博客群,通过跟贴回复的方式对同一篇目的学生进行感知提升,促进了学生课外阅读成果的展示;也可以为学生建设合作交流小组,提升学生的成果,来达到展示交流的目的。 2.汇报展示,推进深入体验 在
6、课外阅读中,为学生搭建有效的班级读书会,是一种扎实有效地提升学生的认知。而在组建班级读书会的过程中,教师应该遵循这样的原则:应该少提些零碎的小问题,应该以文本核心价值为主轴,多提关键性的核心问题;对于提取信息能力的问题也要少涉及,更提倡提出具有诠释性问题,让提出的问题更加具有开放性和创造性。 例如在阅读了《铁路边的孩子们》这本书时,教师在班级读书会中就设置了这样的话题:这本书描写了一个家庭遭遇的变故,这对于我们现在的儿童有什么联系呢?我们该怎样利用这本书中的内容知道我们自己的生活呢?这样的研讨问题直接将学生阅读
7、文本的焦点聚合在文本深处,让学生在自我感知中分享自己成长的密码,促进学生人格魅力的形成。 三、链接生活实际,让学生真正“读活” 课外阅读虽然是一种精神的享受,但真正形成有效的体悟与思考,就必须要将阅读与学生的现实生活联系起来,引导学生由整本书的阅读形成的反思转向对现实生活的关照。在这样的转换过程中,学生就已经不再是仅仅停留在纸上,让学生在实践操作、走访调查、深入辨析等方式,将学生的阅读与现实生活整合起来。 例如在教学《爱的教育》这本书后,教师为学生举行了一次“4寻找身边的爱”主题活动,让学生在自己的现实生活
8、中寻找“爱”的痕迹,并在寻找到之后,通过歌颂富有爱心的人、送出关切的话语、描述一件温暖的事情,来体会爱的真谛,而在整个活动中将活动的文字、照片等资料进行收集、整合、汇报。而在这样的过程中,能够帮助学生在走进文本之后,再次走出故事,强化了学生对书本的浸润与思考,既关照了自己的生活,同时也增强了阅读体验,起到了较好的教学效果。 总而言之,课外阅读是提升学生语文素养的重要策略
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