唱响三步曲，让课外阅读更高效

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1、唱响三步曲，让课外阅读更高效　　语文新课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这种的“综合性”与“实践性”决定了语文教学绝对不能局限在课堂之内，而要以更为广阔的视域将学生的关注力聚焦在广阔的课外阅读中。因此，语文教师在教学中就必须要强化学生的课外阅读，让学生的课外阅读量不少于课标所规定的145万字的要求，让学生在保质保量下实现学生语文素养的不断提升。　　一、给予方法指导，让学生真正“读懂”　　1.利用资源，消除阅读障碍　　课外阅读由于缺乏了家长的陪伴与教师的指导，对于学生而言，已经完全是自己

2、的独立自主状态。如果在阅读中遇到了阅读障碍，如不认识的生字、不能理解的词语，包括一些知识储备无法理解的内容，教师可以引导学生利用身边常用的工具书进行查阅，自行解决问题。当然这里的工具书，不仅是指字典词典等，还可以是承载各种信息知识的资源。　　如一位学生在自主阅读易中天的《读城记》时，每读到一个城市就会通过《辞海》和网络的相关资源进行阅读，不仅丰富了书本中没有涉及的知识，而且也让学生形成了对这一城市更为系统的认知，更为有效地促进了学生对书本中内容的深入理解。通过借助工具书，学生就能轻松地清楚自己在阅读过程中的“拦路

3、虎”，对增强学生的阅读自信，满足学生在阅读过程中的好奇心，才能真正促进学生认知能力和阅读能力的提升。4　　2.阅读思考，呈现感知痕迹　　古人早就提出了“不动笔墨不读书”的阅读建议，教师要引导学生无论是在课堂教学中，还是在课外阅读中，都要养成边阅读，边思考，边记录的习惯。在动笔中，学生可以记录工具书中的解释，可以将自己在阅读过程中的疑惑记录下来，以便于与他人进行交流，也可以尝试在书本的空白处写写自己的读书感悟。学生正是在这样的思考动笔中，强化了自身的思维认知，有效地转换了学生的文章印记，才能真正促进学生阅读能力的有

4、效发展。　　例如全班阅读曹文轩的《草房子》一文时，教师就可以引导学生在感受曹文轩独有“美学”作品中进行思考痕迹的记录，比如精彩处可以要求学生进行摘录，感人处可以通过批注表达自己的阅读感受，从而让学生在记录中学会深刻体悟，学会思考阅读。　　二、关注成果交流，让学生真正“读深”　　1.构建渠道，丰富交流途径　　课外阅读是一项系统工程，绝对不是学生一读就直接完事的。教师要为学生创设出民主、平等的氛围，让学生在交流活动中展示阅读成果，体验阅读成功的愉悦，激活学生再次阅读的兴趣和动力。试想，如果课外阅读仅仅止步于一读而过，

5、学生就会错误地意识到自身的阅读没有得到充分地认可，就会对其进行深入阅读造成一定的影响。最重要的是如果仅仅是学生自我阅读体悟，就无法形成观点之间的有效碰撞，就形成认知的闭塞，也就只能停留在原有的水平认知上。4　　鉴于此，教师可以为学生创设多种认知渠道，让学生在多种途径中方便同伴之间进行认知交流。在实践操作中，教师可以创设班级读书博客群，通过跟贴回复的方式对同一篇目的学生进行感知提升，促进了学生课外阅读成果的展示;也可以为学生建设合作交流小组，提升学生的成果，来达到展示交流的目的。　　2.汇报展示，推进深入体验　　在

6、课外阅读中，为学生搭建有效的班级读书会，是一种扎实有效地提升学生的认知。而在组建班级读书会的过程中，教师应该遵循这样的原则：应该少提些零碎的小问题，应该以文本核心价值为主轴，多提关键性的核心问题;对于提取信息能力的问题也要少涉及，更提倡提出具有诠释性问题，让提出的问题更加具有开放性和创造性。　　例如在阅读了《铁路边的孩子们》这本书时，教师在班级读书会中就设置了这样的话题：这本书描写了一个家庭遭遇的变故，这对于我们现在的儿童有什么联系呢？我们该怎样利用这本书中的内容知道我们自己的生活呢？这样的研讨问题直接将学生阅读

7、文本的焦点聚合在文本深处，让学生在自我感知中分享自己成长的密码，促进学生人格魅力的形成。　　三、链接生活实际，让学生真正“读活”　　课外阅读虽然是一种精神的享受，但真正形成有效的体悟与思考，就必须要将阅读与学生的现实生活联系起来，引导学生由整本书的阅读形成的反思转向对现实生活的关照。在这样的转换过程中，学生就已经不再是仅仅停留在纸上，让学生在实践操作、走访调查、深入辨析等方式，将学生的阅读与现实生活整合起来。　　例如在教学《爱的教育》这本书后，教师为学生举行了一次“4寻找身边的爱”主题活动，让学生在自己的现实生活

8、中寻找“爱”的痕迹，并在寻找到之后，通过歌颂富有爱心的人、送出关切的话语、描述一件温暖的事情，来体会爱的真谛，而在整个活动中将活动的文字、照片等资料进行收集、整合、汇报。而在这样的过程中，能够帮助学生在走进文本之后，再次走出故事，强化了学生对书本的浸润与思考，既关照了自己的生活，同时也增强了阅读体验，起到了较好的教学效果。　　总而言之，课外阅读是提升学生语文素养的重要策略