让个性化作业放飞学生的数学思维

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1、让个性化作业放飞学生的数学思维　　中图分类号：G623.5文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016）11-0216-01　　所谓个性化作业设计是指针对小学生发展特点专门设计的一套符合学生发展规律，有利于提高学生素质的作业。数学个性化作业是“因材施教”教学原则在作业方面的具体体现，所以数学个性化作业的主要特点是作业的针对性、趣味性、层次性、开放性和灵活性。最终实现把学生从“题海”中解放出来，放飞他们的智慧，让他们体会数学的严谨、逻辑和韵律的无穷魅力，从而自觉、自愿地去探索数学的无穷奥秘。　　在小学尤其是低年级学生眼里，那些新颖、生动、有趣的事物往往更容易引起兴趣

2、，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲。根据这一规律，在设计作业时，笔者注重以下几个方面来表现其趣味性、灵活性，调动学生的学习积极性，发展学生的数学思维能力。　　1童趣性作业：让学生成为学习的热情者　　苏霍姆林斯基说过，学生以一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意识和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。笔者把数学与其他学科渗透融合起来，例如，写数学日记和改写数学日记等形式，这不仅能改变枯燥无聊的数学作业形式，而且还可以让学生记忆深刻。4　　为了激发孩子们做作业的兴趣和积极性

3、，笔者根据实际情况设计出“玩数学”的作业形式，真正让学生在玩中学，在玩中积极主动地参与教学活动。例如，教学三年级下册“认识分数”时，笔者让学生和同桌玩“石头、剪子、布”的游戏，玩20次，记录下赢的次数、输的次数和平的次数，并用分数说说自己输赢的次数占总次数的几分之几，让学生在玩中就掌握了新知。　　2生活性作业：让学生成为知识的实践者　　“数学源于生活而用于生活”，就是让教师要贯彻数学从生活中来又回到生活中去的原则。例如，第一次学了“统计”后，笔者设计了这样的作业：“调查我们班同学上下学的接送情况。是爸爸（妈妈）接送、爷爷（奶奶）接送，还是自己上下学？”因为这个问题贴近学生

4、的生活，和学生本身息息相关，所以学生兴趣大增，纷纷发表自己的看法：有的乱猜，有的说不知道，有的说去问每个同学就知道了。经过讨论，大家自然地引到了统计知识上来，这时，笔者带领大家一起制作好统计表，一到下课时间，学生便开始紧张而愉快地调查。再次上课时学生汇报了调查的结果，虽然出现了个别差异，但是这样让学生真正在生活中运用知识解决问题，使学生亲身经历了知识的形成过程，更深切地体会和理解了知识的含义。因此设计这样的作业，不仅使学生体会到数学的乐趣，而且更能培养学生运用数学知识解决生活问题的能力。　　3层次性作业：让学生成为实践的成功者4　　课程标准强调，要面向全体学生，适应学生个

5、性化发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。同时还指出，作业布置要根据课程标准的要求和教材的要求，设计富有针对性、有弹性的作业，以适应不同程度的学生。这就要求教师布置作业时要根据学生的差异而布置不同难度的作业。　　教学中，笔者针对学生的个体差异设计不同层次的作业，把作业分为三个层次：基础类作业、提高类作业和发展类作业。第一层次为“必答题”，就是要求每个孩子必须做的习题；这些题目都是最基础的知识，孩子们都能轻松搞定。对学习有困难的孩子笔者要求只完成这些题就可以，这样让这部分孩子有了信心，对他们今后的学习有很大帮助。第二层次为“提高题”，学

6、困生可以不做，让学有余力的孩子练习，这样可以大大激发孩子的兴趣，体验成功的快乐；第三层次为“拓展题”，由学生自由选做，供轻松完成前面练习的孩子根据自己的兴趣选做，从中产生成就感。这样设计既满足了各类孩子的学习需求，避免“吃不了”、“吃不饱”的现象，又让每一位孩子都能从数学中得到成功的体验，让每一位学生都有成就感。　　4实践性作业，让学生成为应用的创新者　　有句名言说得好：“我听见过，我可能忘记了；我看见过，我可能会记得；但我做过了，我就真正理解了。”这强调了动手操作的重要性。因此，笔者很注意设置动手操作的作业，例如学习了“认识钟表”后，笔者布置了一道作业：“请你与家长配合

7、制作一个钟面。”这个制作虽然有难度，但是通过与家长的配合，4学生再次唤醒了对钟面的认识，再次在难点上进行了一次突破。学完轴对称图形后，让学生回去制作一些轴对称图形的花边、设计一张轴对称图形的剪纸、上交评比最美丽的作品等。学生通过细致观察，再动手画一画、剪一剪、拼一拼等多种实践活动，不但锻炼了动手能力，而且还在操作中加深了对知识的理解和巩固。　　陶行知曾说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”好的作业就应该让数学与实际生活相联系，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。在一年级下学期学习了《有趣的图形》之后，有一个动手做的环节