浅谈语文教学中几种能力与素质的培养

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1、浅谈语文教学中几种能力与素质的培养　　新课标的基本理念之一就是全面提高学生的语文素养，重视培养学生的创新精神，那么如何提高学生的语文素养和培养学生的创新精神呢？课堂教学是主渠道。在中学语文教学中，传统的教学模式已远远达不到要求，那么，什么样的课堂教学模式与当前的新课标合拍共振呢？我认为，应根据新课标的要求，做到上完一堂课，教给学生一定的内容，培养学生一定的技能，向学生渗透一定的知识，从而使学生主动的学习。　　一、突出学生的主体地位，培养学生主动学习的能力　　语文素质是人的素质结构中最基本的要素。语文素质又是人的文化素质的主要标志，在语文教学中充分发挥师生双方在教学中的主动性

2、和创造性，努力提高学生语文素质，这既是语文教学思想的深刻变革，又是实施新课标的具体要求。而在当前语文教学中，为片面追求升学率，单纯的应试教育使语文教学并不重视学生的素质教育，教学效率低下。张志公先生曾经指出：“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而是以知识为先导，以实践为主体并以实践能力的养成为依归的课。”5语文教学正如张志公先生所说。因此要重视语文知识形成性教育，要提高语文素质，关键在于把学生所学知识转化成为听说读写能力，使学生在迁移运用知识的基础上揣摩总结，掌握概括、抽象分析的方法，形成探索获取新知识的能力。学生听说读写等语文活动，涉及到整个心理发展的过程，包括感知、记忆

3、、想象、思维等环节。作为一名语文教师，必须研究学生学习语文的心理，了解学生对语文的认识、要求、兴趣、习惯等，设计切合实际的教学方案，提高运用教学方法的自觉性。　　只有确立学生在教学中的主体地位，才能最大限度地发挥学生在学习上的主观能动性和创造性，在有目的的教学活动中，完善和发展自身的素质。我们常见到的传统课堂教学，是由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，向学生灌输现成的知识结论，学生只是被动的接受。这种教学使学生的思维受到抑制，“创造精神”得不到发挥，学习缺乏兴趣，教学效果与学生素质令人担心，而以学生为主体的教学正好相反。以学生为主体、教师为主导，表现在学生方面就是各人在学习过

4、程中，应具有探索新知识和新成果的需求和意向，在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，使他们“乐学”“会学”。如在教授《如果人类也有尾巴》时，学生有兴趣，学习积极性高，但如果单纯老师教，学生将听得索然无味。所以，我在这节课的教学中，充分发挥学生的想象力，请同学分别说出并展示自己的尾巴，并根据课文情节性强的特点，设计简单的故事表演，边朗读边做动作，这样一来，学生兴致很高，课堂气氛非常活跃，我趁热打铁，在教学过程中及时地提出问题，学生回答非常积极。这样的效果是“师授生受”的教学形式所无法企及的。在课堂教学中，我允许学生发表“自成其说”的看法，倡导学生“刨根问底”，鼓动学生“无所顾忌”地

5、发言，并及时给予纠正、引导。这样学生就不是呆呆地坐在那里成为被强行灌输的对象，而是和老师一起完成教学任务的参与者了。　　二、突出思维方法的培养，养成活跃思维的习惯5　　重结果、轻过程，是当前中学语文教学的一大误区，也是近年来中学毕业生语文水平不能令人满意的原因之一。课堂教学中，教师忙于把现成的答案“搬”给学生，学生则应接不暇地照抄照搬。至于答案“为什么是这样”“怎样来的”则不去问津。教师还唯恐遗漏什么，怕这个那个没有讲到，所以满堂灌、全面讲，没有给学生思考的时间，这样，学生思维的潜能得不到发掘，语文能力也得不到提高。因此在中学语文教学中，应该重视思维过程的展现，突出学生思维

6、方法的指导。积极思维原则是指在创造性教育学过程中教师运用有效的教学方法和精湛的教学艺术创造良好的条件，促使学生的思维处于积极的活动状态，使他们在积极的思维活动中发展智能，掌握知识。古今中外的教育学家都十分重视思维在学习中的重要作用。前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“在教学过程中教师不仅要想到所教学科，而且要注意到学生。注意学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”5　　如何培养学生的创造性思维呢？一些心理学家在研究创造性思维培养问题时指出，学生的学习动机和求知欲，学习的积极性和主动性，取决于教师创设的教学情境，即教师要创设出启发式的教学情境，调动学生的学习过程成为一个积

7、极、主动的探索过程。如在教学《清兵卫与葫芦》时，课文最后写到，清兵卫放弃了自己的爱好，而且早已不再怨恨教员和父亲了，又热衷上绘画了。然而更可悲的是，他的父亲对于他的绘画，又在开始嘀咕了。我提问学生：清兵卫的这个爱好，还能坚持多久？学生思维非常活跃，回答五花八门。在教《孔乙己》这篇文章时，文章写到孔乙己一到店里，便迎来了笑声。我引导学生思考：为什么孔乙己一到店里，就充满了笑声？他有那么好笑吗？众人笑孔乙己什么？孔乙己自己笑过吗？学生思维一下子就活跃起来，原来这是以笑写悲，在笑声的背后，写出了“丁举人”和“掌柜”的冷酷