让课堂浸润“语文味”的思考

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1、让课堂浸润“语文味”的思考　　【关键词】语文味课堂思考　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2016）10A-0088-01　　“语文味”即以共生互学（互享）的师生关系和渗透师生的生命体验为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到一种富有教学个性与文化气息的同时，又生发思想之快乐与精神之解放，令人陶醉的诗意美感与自由境界。从外延上说，语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是语文学科的特点和执教者、学习者个性的和谐统一，是教师的教学激情和学生的

2、学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一。语文味是语文教学的灵魂，也是语文教学应该追求的一种境界。那么，语文阅读课堂如何体现语文味呢？笔者主要从教学实践的三个方面进行探讨。　　一、加强教师的文化素养4　　具有语文味的教学是渗透了教师生命体验的教学，包含了教师的教学个性和学生的学习个性，教师的教学激情和学生的学习兴趣，这就意味着：如果缺乏这些个性因素，仅仅教出语文工具性和人文性的统一，也不一定有语文味，或者说语文味不一定浓。课堂中每一个知识点的穿插与讲解，都需要教师的策划与组织。因

3、此，教师自身的文化修养对教学过程将产生非常重要的影响，对于教学进度的掌握与教学活动的设置，都需要进行合理有效的安排。教师只有具备丰厚的知识储备，才能在讲课过程中为学生创设知识拓展与趣味教学内容。教师应当是驾驭语言的高手，能自觉铸炼教学语言，教师如果能在课堂上滔滔不绝地引经据典，学生就会对课堂学习充满兴趣。同时，教师还要对美的教学文本进行积极深入地研究、理解和挖掘，要通过品味语言去体会作品的韵味，感受作品的氛围和意境。只有这样，教师才能把文本内容讲得亲切生动，把深奥的道理讲得浅显易懂，把枯燥的东西讲得有趣而有味。　

4、　二、将精彩的教学呈现于课堂　　语文教学过程由各个环节组成。有人说：语文课犹如一支动听的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。要达到这样的境界，教师在授课时就要精心设计，在开篇引导、课堂指导、收尾诱导狠下一番苦功夫。教学进程要环环相扣、步步为营，有错误要及时矫正，有遗漏要随时填补，发现生成性的课程资源，要随机应变充分开掘利用，这样才能呈现出精彩的课堂教学。充满“语文味”的课堂就是让学生快乐积极地进行学习，教师根据课文内容创设相关的趣味内容，如围绕课文中的一些关键词、精彩句子，带领学生精读、

5、分析文章，通过对知识点的引申来吸引学生的兴趣，加强他们对知识点的记忆与理解。在这种模式的学习中，学生将会仔细地理解与学习文章中的每一个知识点，并在阅读中品出语文味、感受文学的魅力。在教学苏教版语文三年级下册《美丽的南沙群岛》这篇文章时，教师可以引导学生通过精读感受祖国最南端岛屿的美丽。文章对南沙的描述有：“传说仙女下凡时，在辽阔的南中国海上撒下了一串串晶莹的珍珠，这就是美丽的南沙群岛。”4很多学生都没有去过南沙群岛，并不知道那里是什么样子。作者用形象化的语言、生动的比喻展现了南沙群岛如珍珠般分布在广阔的南海中。学

6、生通过阅读文章，很自然就可以在脑海中描绘出相应的画面。教师通过课文教学的引导，加上课外知识的引申，使学生更为清晰地勾勒出南沙群岛魅力的样子，而这种学习方式是对教学的精彩呈现，营造出了课堂学习的“语文味”。　　三、“语文味”要有综合性学习训练　　语文综合性学习的主要目标是为了发展学生的语文能力。从教学目标的定位来看，课堂应当紧紧围绕“语文”二字，侧重于让学生在综合性学习训练中感受中华文化的博大精深，培养学生学习语文的兴趣，如学生在学习课文后进行写的训练，就是在积累语言、内化语言、运用语言，是在用语言赞美美好的心灵，

7、赞美美丽的大自然。学习了一篇课文后，教师可以让学生搜集交流相关的诗文、成语、故事、名言等，或是写一写自己对相关学习内容的看法。在教学苏教版语文五年级下册课文《春光染绿我们双脚》之后，教师可以让学生搜集积累有关春天的诗文、成语、故事，感受他人对春天景象的生动描绘，再适当延伸写一写“春天的畅想”。通过即兴练习，学生有感而发，将心中所想描绘出来。这样的语文综合训练坚持“语文性”，散发着“语文味”，促进学生语文素养的发展。　　总之，“语文味”是文本、教师、学生和教学手段等教学要素，在动态中形成的一种和谐的整体美。教师要能

8、够准确抓住学生的情感生发点，去感受、体悟教材作品，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们产生想象和顿悟，从而取得最佳的教学效果，让浓浓的“语文味”浸润语文课堂。4　　（责编杨春）4