让语文味在课堂中弥漫

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1、让语文味在课堂中弥漫泉州泉港峰尾中心小学刘爱华让课堂弥漫浓浓的语文味，让师生在交往、对话中完成文本的审美过程，这是每一位语文教师所应追求的。一、反反复复的“读味”1、示范读——读出榜样镜头回放：《中国结》（学习到课文“中国结的寓意”部分）师：听你们读的时候，老师很激动，老师也想读。（师范读）师：从老师的朗读中，你听出了什么？生：老师读得有感情。生：“同”和“头”读得特别重。生：语速较慢，尤其是“这根绳子扯得再远——”，老师读时把“远”拉长了声调，读得让人感觉真的很远！师：这个“远”让你想到了谁？（学生根据课前收集的资料列举海内外华人心系祖国的例子。）师：这更

2、说明了“中国结是炎黄子孙心连心的象征。”相信大家一定能把这段读好！（生读得很有感情。）学生要把书读得有声有色，教师的范读非常重要。老师通过声情并茂的范读，让声入学生之耳，让情入学生之心，增强了学生读好课文的信心。尤其是那个“扯得再远——”让学生在老师的范读中，联想到海外华人那份浓浓的爱国情，感受到炎黄子孙那心连心的中国情都溶于这一个个火红的中国结里。学生在范读中潜心会文，在倾听中把自己的情感与文本的情感融为一体，随即读出形，读出情，读出神,读出味来。2、自主读——读出个性镜头回放：《快乐的小公鸡》师：说说小公鸡出去寻找快乐，它都遇到了谁？（生答师边贴出图片）

3、它们都对小公鸡说了什么？（出示三次对话）师：这三次对话中，你最想读谁的话？生：我喜欢老牛，想读老牛的话。师：可以，你得和谁对话呢？生：我和小公鸡对话。师：那你想让谁来当小公鸡和你合作？生：我请我同桌当小公鸡和我一块读。师：行，读吧。（同桌两人分角色读老牛与小公鸡的对话）师：老牛，我问你，你自己快乐吗？生：快乐。师：小公鸡那么着急找快乐，你又把这种快乐告诉了他，是不是更快乐了？生：是呀。师：可是，我听着，觉得你并不是这么快乐呀。你能不能再对小公鸡好好地说一遍呀？生：“帮助人们耕种田地，我就快乐了。”师：嗯！这一回听出来了，快乐就在你脸上写着呢。……让学生自由选

4、择最想读谁的话，自由选择合作伙伴，既面向全体，又照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求，体现了学生阅读的个性化。通过自读、评读、分角色读小公鸡与小蜜蜂、老牛、青蛙的对话，这样反复地朗读，从一开始语调的平淡到最后声情并茂的朗读，使学生的读有了质的飞跃，一遍比一遍读得好，既有效地培养和提高了学生的语感，又让学生读中有悟，真切地体会到小蜜蜂、老牛、青蛙帮助别人的快乐。学生在轻松自然的状态下阅读，享受到阅读的喜悦，享受到学习的快乐！如果我们的学生每堂课都是在享受着，那阅读将会是一趟美好的旅程！3、品味读——读出内涵镜头回放：《再见了，亲人》（课件出示以下两句话）①是

5、您带着全村妇女，顶着打糕、冒着炮火、穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。②是您送打糕到阵地上来给我们吃。师：请你读读这两句话，看哪句更能让我们走进朝鲜大嫂，就用心地把它多读几遍。（学生自由练习→指名朗读→评价读）叶老先生说：“语言文字的训练最要紧的是语感训练。”教学中要不断引导学生通过朗读，达到“语语悟其神”的境地。本片段中，老师抓住一系列动词引导学生比较、揣摩，反复诵读、玩味，咀嚼语言的蕴涵，学生“心醉其情”“耳醉其音”，读得生动，读得深刻。二、扎扎实实的“写味”1、一笔一画的写镜头回放：（读完《白杨》15—17小节，指导学生书写“介”和“疆”。）师：“介”字

6、的第三、四笔的距离不要太宽，否则，这个字就像房屋的屋山头。“疆”字的右半部分，要写得紧凑一些，第一横短，第二横长，第三横次长；左边“弓”字里面的“土”字千万别丢了。记住“祖国的领土，寸土不让”。（说完，将“弓”字里面的“土”字描成了红色。）鲁迅先生说过：“中国文字有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”汉字书写讲究间架结构和字法，点捺的顿挫，竖横的刚劲，撇提的柔韧，学生从中感受到书法的魅力，对祖国汉字的热爱之情便油然而生。教师在一笔一画指导学生练字时，将练字与“爱国”联系在一起，可谓是“润物细无声”。2、随文模仿的写《大自然的语言》在结课前先让学生说说

7、‘你还知道哪些大自然的语言？’，紧接着进行仿写。这一‘个性抒发’的环节给学生营造了开放的空间，放飞学生的想象，唤醒学生的创作潜能，真正培养学生仔细观察的兴趣，进一步激发学生热爱大自然的情趣，学生的创作热情迸涌而出。（择选学生作品）燕子停在电线上，不就象黑色的“音符”？大自然在电线上写着春天已悄悄来临。你看那河里的小鱼，争先恐后地蹦出水面，急着要告诉我们，大雨不久就来到。如果你捡到贝壳，你会把生命线发现——一条就是一岁，这就是大自然的语言。树上一片片枯黄的叶子向下飘，不就象一只只翩翩起舞的蝴蝶吗？大自然在森林写着：秋天尽在眼前。精选典型例文，品其精妙，得其“诀

8、窍”，模其形仿其神，在丰富的语言想像中，让学生通过品