语文教学的诗意旅程

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1、语文教学的诗意旅程　　摘要：语文是个美丽的学科，语文教学是个诗意的旅程。语文老师通过一篇篇文质兼美的文章教人求真、向善、唯美，教人去追求一种理想和信念。作为语文老师，我们也要在我们的教育教学中去感悟语文的幸福。但语文课堂效率低却是不争的事实，文章从反思教学中进行论述，让学生去感受语文教学的诗意，进而提高语文教学的效率。　　关键词：语文教学；诗意旅程；反思　　中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）51-0263-02　　新课改给语文教学带来了无限的生机和活力，新课标给了我们语文老师一把打开

2、新语文大门的钥匙。可是，我们的语文教学并不尽如人意。有的学生到初中毕业时，作文中错字连篇，表达不能文从字顺，无论强调什么理由，我们语文老师都脱不了责任。为了达到理想的教学境界，应经常反思我们的教学。　　一、要反思我们的教学是教教材还是用教材教4　　新课程实施以来，根据国家课程方案的要求，语文的课时量减少，而语文学习内容不断增多，语文教学的要求不断提高。现有的教学时间，除去作文，用于语文阅读教学的时间少之双少，每周只有2～3课时，90～135分钟的时间。所以语文老师常常觉得课时紧张，完成不了教学内容，事实确实如此。开学初，拿来新

3、课本，从第一课开始一课一课详细地教。每篇文章都承载着丰富的语文训练内容及深刻的语文教育内涵，所以往往是每一课都从字词、作家作品、时代背景讲起，概括文章内容；从修辞、词语运用、句子表现力等方面品味语言，掌握文章的写作方法、表现手法、文体特点，反复讲解句子含义，让学生记下并背诵检查。讲完课文后，再逐题完成课后练习，讲解《基础训练》，练习讲完后才算学完了这篇课文。一篇通俗的自读课文，也需要用2～3课时的时间。语文老师把语文学习等同于教会学生一篇一篇的课文。用这样的方式学习了一篇篇课文以后，学生拿到一篇新的文章，仍然不会读，甚至于读不

4、懂。　　二、要反思课堂上是以老师的教为主，还是以学生的学为主　　课程标准指出，语文是实践性很强的学科，要注重学生的语文实践。只有学生用心、用脑，自己努力得到的东西，才能真正成为他自己的东西。教师的讲剥夺了学生的读书时间、思考时间、写作时间、练习时间。长期以来以讲为主，学生对老师的依赖感就会逐渐增强，老师没有讲到的知识学生便不会，而且不会去自己探求知识，碰到疑难问题学生也期待着老师能够提供一个精妙的解答，直接的结果就是老师教得越来越辛苦，但学生们的成绩反倒是越来越下降了。　　三、要反思课堂上是面面俱到还是重点突出　　语文教学知识

5、是成体系的，语文教师应把握语文知识体系，将语文知识的训练点、能力点合理分布到每一册、每一单元，甚至于每一篇文章之中，借助文本不断学习积累语文知识，提高语文能力和语文素养。因为文本只是掌握语文知识、提高语文能力和语文素养的载体，是一个借助，像叶圣陶先生说的，“文本无非是个例子”4。借助这些文质兼美的文章，实现语文的教学目标。所以新课改以来，在一个课程标准下，我们可以有很多套教材。即使没有教材，我们从报纸杂志来选取文章，一样可以将语文课上得非常精彩，一样可以培养学生的语文能力。再者，教材所选的文章就一定是适合所有学生阅读吗？学生是

6、千差万别的，不适合学习的文章，我们可以大胆地调换。所以我们要用教材去教语文，而不是去教教材。　　四、要反思我们对文本的理解有多少是自己的阅读所得　　教师应该以自己个性化的阅读去引领学生的个性化阅读。对文本的个性化解读，应该成为语文教师的核心竞争力。解读文本应该分为三步：裸读、助读、细读。　　1.裸读。所谓裸读就是不借助任何材料，由自己独立直面文本，反复阅读，读出自己对文本的内容、思想、情感、艺术价值、写作方法的理解和把握，自己独立感受文本强化了什么，淡化了什么等等，并把一篇课文放到整个单元或全册中去揣摩编者的编写意图。裸读是钻

7、研教材的基础。　　2.助读。在裸读的基础上，借助课前导读、课下注释、课后练习、教学参考书，以及搜集查阅的与教学内容相关的背景资料、赏析文章，深入理解教材内容，深刻领悟作者思想和编写意图，从而准确地确立教学目标和重点难点。或者比较自己和教参等对教材的理解有些哪差异，并加以辨析，从而更加深入准确地把握教材。例如《紫藤萝瀑布》中关于“生死迷，手足情”，关于“生命的长河是没有止境的”，如果不借助时代背景、作者经历，就很难理解，如果教师理解不透，如何让学生去透彻理解？4　　3.细读。正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图，细心琢磨、体会作

8、者推敲、锤炼文字的匠心。抓住文章的重点词语、关键句子，认真品味。如《故乡》中，作者离开故乡的时候写道：“老屋离我愈远了，故乡的山水也远离了我。”明明是“我”离开了故乡，作者却说是故乡远离了“我”，这就让我们深切地感受到作者对故乡的失望（美丽的故乡如此破败，心中的小英雄变得如此