用爱书写责任的乡村教育人

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1、用爱书写责任的乡村教育人　　一位地级市的教育工委书记、教育局党委书记、局长愿意为一个最基层小学校长的新作作序，本不是“稀松平常”的。然而常逢生，当时盐城教育的“掌舵人”却欣然命笔，他评价说：吴老师首先是一位教育着的思考者和思考着的教育者。其次，吴老师是一位管理着的思考者和思考着的管理者。虽是一位农村小学的业务校长，但他立足学校发展、教师发展、学生发展的管理大视角，管理中思考，思考中管理。再次，吴老师是一位调查着的思考者和思考着的调查者。最后，吴老师还是一位阅读着的思考者与思考着的阅读者。在忙碌的教学工作之余，能

2、抽出一片清闲，读一些教育教学理论书籍，是一种值得提倡的生活方式。　　“爱是尊重，责任就是担当，教师要给予学生成功与快乐”　　1988年7月盐城师范学校毕业的他，同年参加教育工作。无论当教师，还是从事教学业务管理，始终不忘用爱书写责任。　　爱是尊重。在吴老师的思维中，没有差生，只有差异。学生智力发展水平存有差异，他尝试采用“抓两头带中间”的办法，因材施教，“一把钥匙开一把锁”。根据后进生感知速度慢，视觉与运动协调差，记忆保持差的一般特点，进行分层教学，分类指导，降低知识阶梯的坡度，让孩子们“跳起来摘子”，并耐心巩

3、固，不期望一蹴而就。同时千方百计地调动一切有利于智力发展的积极因素，如表扬、关爱、教授记忆与观察的方法、争取家长的支持配合等。他还经常在班上开展“智力大冲浪”、“8谜语竞猜”、“成语接龙”、“亮出我们的绝活儿”等活动，开发学生智力。　　责任的落脚点是让每一个学生都感受到学习的快乐。为使学生热爱学习，激发其学习动机和渴求知识的兴趣。吴老师尝试采用典型引路、主题讨论、写读书笔记、观后感等方式进行。个别学生认为学习是为了多赚钱，当“大腕”。他在班上开展以“长大了的我”为主题的中队会，你辩我论，我论你辩，最终得出“做一

4、个全心全意为人民服务的人”的共识。课堂教学中，他注意运用多媒体技术、体态语言、编课本剧、创设情境等吸引学生积极主动地参与到教学活动中来，使学生始终处于平等、愉悦、幸福的学习状态之中，从而热爱学习学科知识，乐于完成学习任务。当然也碰到个别厌学者，其个性倾向为情绪沮丧、缺乏自信心、思想方法绝对化。对厌学者他采用“手拉手、一起走”的方式，教师的角色转换成合作者、倾听者和知心朋友，让学生接纳教师。班级还定期开设学习策略指导课，教给学生学习方法，让学生更快更好地获取知识的钥匙。他赠给“问题学生”一册日记本，专门让其给老师

5、写“心里话”，每周收阅一次，面谈或写上“老师的话”，把握学生的思想脉搏。　　二十多年教书生涯，每一批学生他都这样精心呵护，教给他们知识和做人的道理。一张张奖状是学校和上级对他的褒奖，而逢年过节长大成才的学生们“飞”过来的祝福则是他最大的欣慰。　　“既然组织信任，要当就当最好的，回应群众期待与社会期盼”　　2011年5月，吴校长服从组织决定，到离家近十五公里的一所乡镇下辖的社区小学主持全面工作。“官大不大，只要不离家”“四十开外了，何必舍近求远”……8面对同行与亲友的疑惑，他很坦然，组织的需要就是行动的方向。5月

6、份任命校长，这在东台市校长人事任免史上比较少见的。该校主要负责人接受调查，一度岗位空缺，青黄不接。非常时期组织上把重任交给了在集镇中心小学做了十多年教学副校长的他，希望他多观察、多思考、多沟通，尽快熟悉情况，进入工作状态，紧把质量关，办出特色来。　　他对于这所学校，之前不甚了解。到任后的第一天，老吴向业务校长要来三份材料：一是教师名册和课务分工表；二是学校近三年工作计划和总结；三是中层以上干部工作分工表，先从文字上把握学校运转的第一手资料。接着分头与中层以上干部、教师代表促膝谈心，了解他们的所思所想。他得出六点

7、初步印象：一是班子及教师队伍整体积极，但对本人的工作个性尚处于观望之中，不知要烧几把怎样的火；二是部分老同志对课务分工颇有微词，认为照顾不周，工作量不能与年轻同志同类而语；三是个别中层干部找不到方向，工作有阻力，想撂担子；四是质量管理机制有待恢复和健全；五是校本培训的方式与评价举措有待丰富与完善；六是后勤管理有待在“细致、规范、超前”上下功夫。　　他主持召开学校中层以上干部第一次会议，提出“质量成败关键在人”的管理主张和“想干事、能干事、干成事、不出事”的共勉要求，希望大家发扬优势摒弃欠缺，给组织和群众交上一份

8、满意的答卷。　　星期一，按照惯例是政治学习的日子。这所学校以前政治学习和业务学习是合并进行的，为了增强学习的针对性与连续性，吴校长决定将“政治学习”改为“主题学习”，即每期学习都围绕一个主题进行，做到既针对思想实际，又指导工作实践。第一期主题学习是“责任重于泰山”8，实际上就是就职演讲，他首先向教师们推介自己，让大家认识一个怎样的我；其次表露心迹，让教师们打消疑虑，他不是一个点火之人，