在大学物理学教学中培养学生的科学精神

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1、在大学物理学教学中培养学生的科学精神　　摘要：本文介绍了如何在大学物理学的教学过程中培养学生的献身精神、创新精神、治学精神、争鸣精神、科学品质、审美素质等。　　关键词：大学物理学；培养；科学精神　　中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）47-0170-02　　物理学是自然科学的基础。物理学基础知识是人类对自然和社会等客观事物的认识成果。所以，在大学物理学的教育教学中，大学生们将受到思维和行动上各种各样的训练，以提高其科学文化素质，为其继续学习科学技术奠定一个坚实的基础。坚持以素质教育为宗旨的大学物理教育和教学，不仅在培养和提高

2、全体大学生的科学文化素质方面具有得天独厚的学科优势，而且在培养学生的思想道德素质、艺术审美素质、身体心理素质等方面也有非常大的作用。　　物理教学内容中蕴含着丰富的思想道德素质教育的内容，其主要有：科学的献身精神、科学的创新精神、严谨的治学精神、不懈的争鸣精神、正确的科学品质以及科学的审美素质等。　　一、科学的献身精神6　　当前的大学生年纪轻、阅历浅，虽然是在改革开放中长大的，但是没有经过艰难困苦的磨炼，易受外界影响，自我意识强，有了问题时经常不注意从主观方面找原因，而是片面地强调客观因素。针对学生中的这种思想状况，可以在向学生讲授物理课程的基本理论的同时，插入物理学的

3、一些有趣的发展历史，并且展现出一批闻名的物理科学家的介绍。例如，为了帮助那些从个人利益出发搞“自我设计”，碰了钉子就思想消沉、情绪低落的学生树立正确的运大理想，我们可举居里夫妇的例子。他们在诺贝尔颁奖仪式上，居里夫人说过：“镭不属于我们夫妇，而是属于全人类，我们不会把它当成谋取财富的工具”。[1]居里夫人不为名利所所困，为了让全世界共享其成果，她拒绝将自己的发明进行专利登记并从中获利，她一生得过十多项奖章和奖金，但她都视若粪土不为所动。爱因斯坦曾评价说：“在世界所有著名人物中，居里夫人是唯一没有被盛名宠坏的人。”[2]这样就可以达到帮助在科研上奋斗的人们树立正确人生观

4、之目的。　　二、科学的创新精神　　受到传统的教学方法的影响，学生的思想总是被授课老师牵着走，毫无思考的余地，结果造成以下不好的现象：教师“满堂灌”，学生记笔记，课下背笔记，届时考笔记。学生死记硬背，只会摩仿，懒于思考，没有创新。“创新是一个民族进步的灵魂”，创新精神和创新能力的培养是教学改革的首要任务。为了避免和克服上述弊端，在大学物理教学中，应详尽地介绍每个物理要点、物理原理、物理定律和物理定理的发现及形成的过程及方法，摊开不同流派的观点，从而激发各种思维方式、想象能力，让他们更深刻地掌握关于运动、时间和引力的概念。比如，我们耳熟能详的科学家爱因斯坦对经典力学的相关

5、内容持怀疑态度，最终才有了我们所知道的《相对论》。当然这种科学怀疑并不是怀疑一切，所以这种精神不仅造就了一个具有创新思维、开拓精神的科学家，而且还发展了科学理论。6　　三、严谨的治学精神　　在当今校园中，学生在理论学习时不按要求学习，上课不在状态，只要求通过考试；在实验操作方面存有马虎心态，不按实记录，浮躁地出结果，因此完全不能成为一名合格的为社会服务的人才，而物理学家们在严谨治学方面都是我们效仿的榜样。　　四、不懈的争鸣精神　　翻开浩瀚的物理学史，纵览古今，横观中外，就会发现物理学的发展总是伴随着争论。争论的原因要么是科学新思想与背景知识的冲突引起的；要么是科学思想

6、本身的不完善导致的；要么是由于研究的角度不同而产生的。在教学过程中展示不同科学家对同一门科学问题的争辩过程。例如，人类对光的本质认识就有一个很长的过程。　　17世纪，关于光的本质产生了两个相互对立的学说：牛顿的微粒说和惠更斯的波动说。两派都以一定的科学实验为基础，都能说明一些科学现象，但又都不能说明另外一些光学现象。19世纪，两种学说并存，由于牛顿当时的权威，微粒说居于优势。19世纪初，托马斯?杨的光相干实验的确立，使得波动说能很好解释光的波动性，于是，波动说又取得了胜利。可是争论中又在“以太问题”上发生了困难。19世纪中叶，麦克斯韦建立了光的电磁理论，很好地解决了光

7、的传播问题，可它又同光电效应实验发生了矛盾。1905年，爱因斯坦大胆地提出了光量子学说，克服了两派各自的片面性，建立了全新的光学理论。上述一次次的论争中，物理学家是严肃的，但也勇敢地承认自己的错误，因此“真理由争论确立的”6[3]。争论能激发科学新思想的萌发，争论能促进原有理论的日臻完善，争论会导致不同学派的形成，争论也是发现人才和培养人才的重要方法。总之，争论是提高创造力的激素，是科学发展的动力，是确立真理、发展科学、培养人才的必由之路。　　五、正确的科学品质　　在对科学问题发起进攻的过程，科研人员会从自身迸发出无穷的力量，想尽种方法把问题解决，甚