在高中化学教学中培养学生的科学探究精神策略

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1、在高中化学教学中培养学生的科学探究精神策略　　【摘要】在化学教学中，通过培养学生质疑能力、信息整合能力、设计与实践能力，拓展学生思维，培养学生科学探究精神。【关键词】高中化学培养探究精神策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）11B-0036-02新课程理念下，高中化学教学不再是简单的知识传授与课堂演讲式教学。结合高中化学实验学科的本质，现阶段的高中化学教学更多的应该融入学生实践动手学习元素，转变教师角色，将课堂转换成教师引导，学生自主式的以学生为本、因材施教的灵活课堂。通过创设科学、合理的教学情境，引导学生勤于动手、自主探究、合作交

2、流、勇于实践，从而在高中化学教学过程中培养学生科学探究能力，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。一、创设问题情境，培养学生质疑能力问题是学习的动力与起点，贯穿于学习的整个过程。通过问题引导学生产生质疑；通过引导学生发现、提出、分析并解决问题，强化学生的质疑精神与创新能力。问题情境创设要适中、梯度、科学。创设问题情境需遵循以下几点原则：71.结合背景资料，培养学生质疑能力以新课改后人教版必修1《第一节化学实验的基本方法》中“粗盐提纯”的实验为例，可以这样进行教学。教师启发：同学们做过粗盐提纯的实验吗？学生们很快地联想：初中化学所学的粗盐提纯的实验，通

3、过溶解―过滤―蒸发结晶，除去粗盐中不溶性泥沙获得食盐。教师又提问：得到的食盐是纯净物吗？学生联想：粗盐中含有可溶性和不溶性杂质。学生回答：不是，其中还有一些易溶于水的杂质。教师设问：易溶于水的杂质有哪些？又怎样除去呢？……教师利用学生已学的知识作为背景来创设问题情境，既可以让学生回忆旧知识，又可以将新旧知识联系起来，调动学生学习的积极性，减少对高中化学“难学”“难拿高分”的恐惧心理。2.基于实验过程，培养学生质疑能力例如《金属的化学性质》中探究钠与水的反应，教师可以通过演示实验，引导学生观察、概括、设问、答疑。学生观察后概括：“钠块浮在水面上，变成银白色小球，不断游动，发

4、出嘶嘶的声响，滴有酚酞的水变红了。”方便记忆，师生一起概括钠与水反应的现象“浮―熔―游―声―红”。7教师提出要求：小组讨论该实验。学生小组讨论很积极，几乎都是自问自答的形式：钠块为什么浮在水面上――因为钠的密度比水小。为什么钠块会熔化成光亮的小球――因为反应要放热，钠的熔点低。水溶液为什么会变红――钠与水反应生成碱物质。没有过多的语言讲授，不需要繁琐的知识整理，学生在轻松的氛围中通过观察、思考，提出问题，从而解决问题。在激发学习兴趣的同时，提高学生对新知识的记忆。3.利用学生疑问，发展学生质疑能力比如对于钠与水的反应，有学生提出问题：将水改为硫酸铜溶液会看到什么现象？下面

5、讨论更激烈了，最终主要出现两种答案：第一种，由于金属钠活动性比铜强，所以看到钠把铜置换出来了，看到红色沉淀生产；第二种，钠要先与水反应生成氢氧化钠，所以有蓝色沉淀。学生亲自演示实验，得到答案是生成蓝色沉淀。从而更激发他们的质疑精神。4.提出探究性课题，培养学生质疑能力7比如展开“水污染危害防御策略”的探究活动，提问“如何保护当地水资源”。由学生小组展开水资源污染情况的调查研究，展开污水排放、处理情况的调查。基于此学生根据自己学到的化学知识，制订可行的方案。创设问题情境，鼓励学生产生质疑并实践探究，从而强化学生化学科学精神与能力。二、拓展学生思维，培养猜想与假设能力科学探究

6、活动中，对探索问题如不具备充足的知识与事实材料时，就需要凭借学生的知识与能力经验，以假设的形式进行探索。根据已有资料与客观事实作出假设，并对探索的问题假设出一种或多种答案与结论。没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现。教师需要善于创设一定条件与氛围，引导学生发散思维。不拘泥于一般思维模式，大胆、科学的猜想与假设，应用已有化学知识与方法，进一步总结、完善与修正知识网络。引导学生猜想与假设能力的方法如下：1.运用归纳法提出猜想与假设。通过个别与特殊来总结一般规律和方法。由“盐类水解实验”，通过pH试纸测定NH4Cl、Na2CO3、NaCl等溶液的pH，总结归纳强酸弱碱为酸性，强碱

7、弱酸为碱性，强酸强碱为中性，一句话：谁强显谁性。72.运用演绎法提出猜想与假设。通过将一般规律运用于特殊范围，以验证原理与规律的适用性。如“勒夏特列原理（平衡移动原理）”中当改变平衡的一个条件时，平衡就会朝着减弱这个改变的方向移动。在FeCl3溶液与KSCN溶液反应呈血红色的实验中，教师引导学生认识，“改变反应物浓度，平衡向着减弱这种改变的方向移动”。通过“增加FeCl3溶液或KSCN溶液的浓度”进行验证，发现溶液变红，证明结论正确。3.运用类比法提出猜想与假设。类比是根据两个或者是两类对象具有的某些相似属性，推导出某一研究对