提高小学数学教学效果的思考

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1、提高小学数学教学效果的思考　　【摘要】在小学数学教学中，积极培养学生良好的学习习惯，注重培养学生思维的敏捷性，加强学生情感体验和动手操作能力，都能够在很大程度上加强数学教学的效果。　　【关键词】小学数学教学效果习惯敏捷性情感　　中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.032　　在小学数学教学中，如何加强教学效果，提升教学质量，让学生真正学好数学，为学生今后的数学学习奠定良好的基础呢？下面结合自己的学习和思考，来谈谈这个问题。　　一、培养学生学习数学的良好习惯　　好的习惯的养成，对学生的健康成长会起到至关重要的作用

2、。在小学阶段的数学学习中，我们尤其要培养学生良好的学习数学的习惯。小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意力维持的时间短，这成为小学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习惯？叶圣陶先生曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好像出于本能，一辈子受用不尽。”　　5所以对小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇

3、心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。　　如：我在教学《平面图形的认识》一课时，我为学生创设了这样一个情境：图形爷爷今天带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗？多媒体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来，孩子们的注意力马上被吸引到问题上，“他们叫什么名字啊”，通过对图形的认识，孩子们很愿意帮着他们起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。这种情境，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。　　值得注意的是，这种问题情境要根据教学内容去设置，有些情境因

4、为常规教学手段不能很好的解决，限制了对学生发现问题、解决问题等能力的培养，利用现代信息技术可以打破时空的局限，开阔学生的视野，再现真实的场景，展示典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提高教学效率。　　二、注重培养学生思维的敏捷性　　5在小学数学的学习中，我们经常感到有些学生反应迟钝，这在很大程度上影响了学生的数学思维能力和解题能力。思维敏捷性是指一个人在进行思维活动时，具有当机立断的发现和解决问题的能力，表现在运算过程的正确迅速，观察问题的避繁就简，思维过程的简洁敏捷。因此，我在计算教学过程中，以培养学生思维的敏捷为目的，要求学生有正确迅速的计算能力。办法有以下两点：一

5、是在计算教学中，要求学生在正确的基础上，始终有速度。　　对于低年级的儿童，应注意抓好学生计算的正确率的同时，狠抓速率训练，每天用一定时间进行一次速算练习。形式有口算。如“每人一题，”“一人计算，全班注视”，发现错误，立即更正或“对口令”，老师说前半句乘法口诀，全班同学回答下半句乘法口诀，让全体学生的思维都处于积极状态。速算比赛，如：比在规定时间内完成计算题的数量，比完成规定习题所需时间，使全班学生人人都能正确迅速地思考问题。　　二是在计算过程中传授一些速算方法。例如：在学习掌握“凑十法”的基础上，借鉴珠算的长处，教给学生“互补法”使学生知道1和9，2和8，3和7，4和6等互为

6、补数。如计算9+2时，因为9和1互为补数，就能见9想10，得11。训练学生敏锐的感知，例如：①10×5×210÷5×210÷（5×2）10÷5÷2=？②8÷4+8÷48÷4×8÷48×4÷8×4=？③32-8÷432÷8×432+8÷4=？　　通过反复训练，引导学生合理联想，沟通知识间的内在联系，是训练学生思维敏捷一条行之有效的途径。　　三、丰富情感，加强实践　　在数学学习中，不只是教会学生方法重要，还有更重要的，那就是学生对这门学科的情感。如果数学老师在自己的学科教学中，能够培养学生对这门课的情感，就一定会增加学生主动学习的积极性。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜

7、欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”5了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。　　数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪