数学课堂“问”的艺术把握

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1、数学课堂“问”的艺术把握　　摘要：学问，学问，就是要又学又问，勤学好问，学离不开问。教师在教学活动中要充分利用各种教学资源，引导学生发现各种各样的问题，指导学生“问得真”、“问得深”、“问得巧”，让数学课堂成为生成问题、解决问题的平台，使数学课堂因学生的“问”而精彩。　　关键词：问民主平等问题情境操作活动　　中图分类号：G623.5文献标识码：C文章编号：1672-1578（2015）10-0201-01　　美国学者布鲁巴克说“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题，学生才能真正成为教学活动的主人。”从这个意义上讲，与其给学生十个问题，不如让学生自己去发现去产生一个问题。

2、因而，教师在教学活动中要充分利用各种教学资源，引导学生发现各种各样的问题，指导学生“问得真”、“问得深”、“问得巧”，让学生成为生成问题、解决问题的平台，使数学课堂因学生的“问”而精彩。　　1民主平等的师生关系，“问”萌芽的温床5　　在教学中，实施教学民主，创设以人为本的教学环境，营造轻松和谐的教学氛围，是实施自主提问的前提。教师首先解放学生的思想，真正把学习的主动权归还给学生。在课堂上，学生不敢提问题，一是怕影响老师的正常教学进度，二是怕自己提出的问题没有价值，遭到同学的取笑和老师的批评。因此，要想让学生想问敢问，就必须要变师道尊严的师生关系为教学相长民主平等的朋友关系，从情感上缩

3、短和学生之间的心理距离。在课堂上，学生回答错了可以重新回答；回答不完整允许想好了再来；不懂的可以发问；对于老师讲的有不同意见可以当堂指出；学生之间有不同想法可以争论……而且对于学生的问题不管是否符合本课的内容，我都能表情专注的倾听，让学生感到老师对他的尊重；学生的每一个提问我都尽量给予肯定和鼓励，发掘其中的可取因素，让学生感到自己提问的价值。久而久之，学生就可以大胆发问了。　　我班的小G同学是个胆小、学习成绩比较糟糕的孩子。第一次给他们上课，整整一节上就看见他端端正正地坐着，没有举手，更没有提问。我知道常此下去，小G同学在数学课上就不可能有什么发展，或许他就会一直这样沉默下去。于是，

4、每次上课我总挑容易的问题请他回答，专注的倾听、赞许的目光给孩子与无限的温暖和鼓励。久而久之，小G同学变得活跃了，上课时总能看到他高举着小手，满脸的期待。有时是回答问题，也有时是请教问题。在这种状态下的课堂是高效的，学生在自己不断的问和答中获取新知识，运用新知识，那么势必能牢固地掌握新知识了。这就是我们的课堂，让平等民主和谐的师生关系成为学生“问”萌芽的温床，让这张温床能孕育出一个个个性张扬的学生。　　2生动有趣的问题情境，“问”生长的激素5　　精心创设问题情境，找准问题切入点，给学生提供思维空间，使学生在生动、紧张、活跃、和谐的氛围中，在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解

5、、创造与应用，使认识过程变为再创造的过程。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。创设问题情境的目的是让学生自己发现问题。　　例如：在教学“用分数表示可能性的大小”时，我创设了这样一个问题情境：“教师出示一个不透明袋子告诉学生，袋子中装有红色和黄色的球，摸到红球算老师赢，摸到黄球算学生赢。你们愿意和老师来比一下输赢吗？”上述问题一呈现，学生兴奋异常，思维活跃，算的算，议的议，几乎所有的都参加了讨论。考片刻后，大部分学生表示不愿意。教师趁势追问：“为什么不愿意？你们没把握赢吗？”这时教室里炸开了锅。有的学生说：“老师你自己定的游戏规则

6、肯定有利于你自己，所以我们就不愿意了。”有的学生说：“我们不知道你的袋子里有几个红球几个黄球，就不好判断了。”有的学生说：“没看见球的个数，我们就不知道老师的这个游戏规则是否公平。”……在学生充分交流后，教师把黑色袋子拿开，出现了一个红球和一个黄球。此时，学生纷纷表示愿意和老师一比高下。教师继续追问为什么？学生一下子说出，因为此时红球和黄球的个数相同，老师和学生赢得可能性是相等的。5　　上课伊始的教学情境，力求能让学生提出一个真实的问题。因为疑问是建构教学的起点，它可以提示学生认识上的矛盾，可以对学生的心理智力产生刺激。而学生的思维过程就始于有效的问题情境，问题情境的创设对学生具有情

7、感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心，也就使得新课的导入如水到渠成。因此，在数学教学中，教师要精心创设动画情境、生活情境、故事情境、游戏情境、发现情境、实践情境等富有挑战性的问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。　　3丰富多彩的操作活动，“问”飞翔的翅膀