把握有效数学课堂提问的艺术性

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1、把握有效数学课堂提问的艺术性水外国语实验学校曾凯课堂提问是初中数学课堂教学中常用的教学方式，也是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的课堂提问不仅能增进师牛.交流，而且能激发学习兴趣、迅速集中学牛.的注意力、启迪学牛.思维、锻炼学生表达能力、开发智力等。提问，是教学语言中最重要的部分，好的提问，既能起到引导学生明确重点、指导学生突破难点、激发学生兴趣、巩固学生所学知识、启迪学生思维的作用，同时也是教师获取反馈信息、调控教学过程、驾驭教学航向的主要手段。然而，课堂教学中的提问是需要技巧的，有的提问能“一石激起千层浪”，而有的

2、提问学生却毫无反应。新课程实施以来，许多教师都在这方面作了有益的成功尝试，取得了较为理想的教育教学效果。但是，也有部分教师没有更好地运用课堂提问，或多或少地出现了一些误区，从而降低了课堂提问的有效性，甚至会“问与愿违”。课堂提问的方式、方法很多，只有对提问进行艺术的设计、巧妙的使用，并恰到好处，才能产生积极作用，从而达到预期的效果。如何能使数学课堂中的教学提问收到比较好的效果呢？木文从自己当前以学定教模式中提问的案例出发，谈谈自己对有效数学课堂提问的艺术。一、目的明确：有效的提问皮该有明确的目标，或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或

3、为引起学生争论，或为总结归纳等等。案例1:为了使学生注意一元二次方程概念中二次项系数不为零的条件:点评：在这个案例中，由于学生初学一元二次方程的概念，所以此时教师的目的和提问符合学牛.当前教学要求和学牛.的认知水平。教师如果此时追“是什么方程”，则会冲淡此时的教学主题，影响学生对一元二次方程的概念的掌握。二、富有启发：好的提问能唤醒学生对新旧知识的联系，能激活学生主动思考的兴趣，能点悟学生冲破迷雾的思路，能让学生体验“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的快乐。案例2:正多边形教学的引入师：你们知道什么是正多边形吗？生：各边都相等的多边形叫正多边形。师

4、：那你们学过的菱形是正多边形吗？生：不是，哦，还要各角都相等。点评：学生在小学吋对于正多边形已经有了一定的认识，因此引入部分教师采取直接抛出问题的形式，当学生只关注到边需满足的条件时，若教师提问“只有边相等就可以么”，这个问题就显得太过直接了，缺少思维含量的同时，启发得也不够深入。而教师举了个初二学过的菱形的例子，由学生对比自己发现欠缺的是角的条件，就更加有启发的效果了。三、把握三“适”：第一要适度，应根据学生现奋知识水平，提出符合学生智能水平难易适度的问题；第二要适时，俗话说“好雨知时节”，提问也是如此，提问的时机要得当。孔子曾说：“不愤不启，不

5、悱不发”。可见，只有当学生具备了“愤、非”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之吋，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机；第三要适量，精简提问数量，直入重点。一堂课不能问个不停，应当重视提问的密度、节奏及与其他教学方式的结合。案例3:轴对称教学后的一道：^题如图，A和B两地在•一条河的两岸，现要在河上造一座桥CD,桥造在何处才能使从A到B的路径ACDB最短？（假定河的两岸是平行的直线，桥要与河垂直.）师：这道题要解决的是个什么问题？生：（学生在纸上试着画）AC、CD、DB三条线段和最短。师：观察这三条线段，问题还可以转化得更简单

6、一些么？生：线段CD是定值，所以三条线段和可以转化为AC、DB两条线段和最短。师：非常好，两条线段和最短问题的解决方法是什么？生：使两条线段共线.师.•如何能够使AC、DB共线就成了解决这个问题的关键。CD定长但在AC、BD之间，成了共线的阻碍，我们怎么办？生：把它移-下位置，将B点向上平移河宽CD个长度，标为B’点。师：现在就转化为A、B’两点间距离最短问题。生：连接AB’,与河的一边a交点就是所求的点C,过C作垂线，与和另一边b的交点就是所求的点D。师：可以证明吗？生：利用平行四边形的性质就能证明。点评：距离

7、和最短问题是学生学过程中的一个难点，但也是综合题常见的组成部分。这个问题将常见的两条线段和最短问题又发展了一下，变形为表面上看是三条线段和最短问题。学生拿到问题的时候顿感无从下手，此吋教师适吋的提出问题进行引导，先将实际问题转化为数学问题，再通过设问一步步带领学生解决问题。数学中遇到新问题要拨开表面看本质，往已经学过的知识上转化，教师设计的问题指明了解决问题的思考方向，具体方法留给学生自己探索，也做到了适度和适量。四、面向全体：课堂提问的B的在于调动全体学生积极思维，要使全体学生都积极准备冋答教师所提出的问题，好的提问不应置大多数学生于不顾，而形成

8、一对一的冋答场面，或只向少数几位学生发问。教师提问的机会要平均分配给每一个学生，好让全体学生共同思考，这样才会使全班学习质