如何提高课堂提问的有效性和艺术性

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1、如何提高课堂提问的有效性和艺术性　　摘要：常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。教学的过程，实际上是学生在教师的指导下，不断释疑解难，获取新知识的过程。善教者，必善问。在课堂教学中，一个有质量的提问，会“一石激起千重浪，”荡起思维的层层涟漪；一组有质量的提问，会推波助澜，把课堂教学一步步引向新的境界；一堂讲究提问技巧、策略的课，会一环扣一环，达到课堂教学的最佳效果。作为一名数学教师，就要在课堂上善于运用提问的艺术，去点亮学生心灵的火花。　

2、　关键词：精练；启发；针对性　　课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性呢？我个人觉得应从以下几个方面入手：　　一、把握教材，提出的问题要具有具有针对性。　　把握教材是教师的基本功，也是教师进行常规教学的第一步。作为一名教师，不懂得教材的编写意图，不会分析教材，不会用教材，这就意味着你的教育教学路上多了绊脚石。比如：在本校一次新教师调研活动中听到一节三年级“有余数的除法”的第一课时。新课导入时教师出示了这单元总的主题图然后问学生：“同学们，从这幅图中，你看到了什么？”6学生思考后，有的说：“图中有许多树”有

3、的说：“有的小朋友在跳绳。”有的说：“有的同学在打篮球。”学生的这些答案都不是老师想要的。看到学生实在说不出来，老师提示说：“看到这张图左下角的花坛边有什么？”这时有个学生说：“有好多盆郁金香。”老师终于面呈喜色高兴地说：“同学们准备用这些花来布置会场。”（出示例1主题图）老师继续问：“从这幅图中你又了解了哪些信息？”学生说：“有15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？”终于进入了这节课。一节课40分钟，其中10分钟用来观察讨论与本节课没有直接关系的主题图，以致教学重点无法充分地展开，课堂练习没时间做。这就说明这位教师对教材不够熟悉，对教学目标把握不够准确。新课导入时的提问应注意紧密联系本课教

4、学内容，这节课的教学重点是有余数的除法，如果能提具有探索性的问题则能让学生在思考和回答问题中，发展数学思维能力，为下面的新课展开作好“铺垫”。如果教师在课的一开始就直接出示例1的主题图问：“从这幅图中你能得到哪些数学信息？”这样的提问紧扣教学内容，就不会浪费那么多时间，后面的教学也不至于匆匆忙忙。6　　教师尽快熟悉教材的过程，也是其获取知识的过程；更是其对教学内容形成总体印象的思维过程。因此教师在课堂提问前，必须充分的备教材和备学生。从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？（

5、主要是教学内容的重点、难点、关键处）怎样发问？（采用什么方式问）问谁？（好、中、后进生）学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。形成授课思路，找准授课方法，才能使课堂提问走向有效。　　二、了解学生，提出的问题要具有指向性。　　我们的课堂提问也应该充分考虑学生的年龄特征以及学生的知识起点。比如一位教师指着一个圆问一年级的小朋友“这是什么？”，孩子们会自信的告诉你这是圆，而同样的问题去问六年级的同学，他们的可能就在想“当我们是白痴啊，问这么幼稚的问题”，然后漫不经心，不屑回答，这就是学生的年龄特征以及知识层次不同所致的结果。又比如在小学第一册的《认识物体和图形》的教

6、学中只要求学生认识一些简单的图形，比如：长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆（会在一堆图形中分辨出指定的图形），因此这个阶段的问题只能是简单的提问，如：“这幅图中有几个长方体？”“长方体比正方体多（少）几个？”等，不能涉及更多的几何图形的特征、图形之间的内在联系之类的问题。因为学生的认知层次还没有达到这个层面。　　面对实际就要面对学生的知识起点。我们的课堂提问要求符合学生年龄特征和认知规律，循序渐进，螺旋上升。我们的课堂提问只有考虑了学生的认知规律才能使课堂教学更为有效。　　三、引导学生探究，提出的问题要具有思考性和启发性。　　1.问题设计应难易结合6　　班级里的孩子不管

7、在思维能力还是理解能力等方面都会有所差异，所以我们课堂问题的设计既要考虑学生的差异又要尽量面向全体。设计问题的时候，应设计出一些简单易答的问题来扶一下学困生让他们也能在课堂上有发挥的机会，提高学习的自信心。同时也要有一两个综合性较强的具有一定难度的问题，尽量不要让那些在课堂上“吃不饱”的孩子“挨饿”。当然教师可以根据课堂上的实际情况有选择地运用。但要注意各问题之间的衔接，适当引导，帮助学生获得答案。比如在六年级下册数学广角《抽屉原理