论初中数学课堂教学有效性

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1、论初中数学课堂教学有效性　　摘要：提高教学质量的关键在于课堂教学有效性的提升，对初中数学而言，教学主要是培养学生思考问题、解决问题的能力，发展学生的情感态度与价值观，使学生得到全面发展。将对初中数学课堂教学有效性进行分析探讨，以期提出对初中数学课堂有益的见解。　　关键词：初中数学；课堂教学；有效性　　“善学者师逸而功倍，又从而庸之。不善学者师勤而功半，又从而怨之。”提高教学效率的思想和意识古而有之，但关于课堂教学有效性的研究尚未能满足实际的教学要求。新课改以来，为数不少的教师由于对初中数学新课改理念的领会不到位，缺

2、乏必要的经验和能力，课堂教学出现了形式化、效率较低的现象，这严重影响到初中数学课堂教学有效性的达成。因此，初中数学课堂面临一个值得深思的问题：如何在贯彻实施素质教育的同时，提高课堂教学效率。　　一、课堂教学有效性的阻碍因素　　1.源于教师层面的因素4　　新课改实施以来，初中数学教师的教学观念在一定程度上得到了改善与提升，但在教学效率方面仍存在意识薄弱的现象，未能改进教学设计、教授学生学习的方法，以过多地增加学生数学学习的时间和题海战术来提高教学的有效性，致使学生处于高负担的境地，教学有效性的成效甚微。同时，部分教师

3、过于注重课堂教学目标的考试导向，偏重知识与技能的传授，以应付考试的需要，而对情感态度与价值观等容易忽略。部分教师还存在对课堂教学反馈重视不够的现象，对课堂反馈未能及时有效处理，也影响到学生的课堂学习效果。　　2.源于学生层面的因素　　初中生在智力因素方面往往存在观察力薄弱、思维力局限、想象力贫乏的问题。数学学习中发现问题比解决问题更重要，发现的前提就是要去观察：学习数学概念时能够抓住本质的特征；能从实际现象中，掌握数学的方法和规律；能够从已知条件中发现隐含条件，合理选择解题方法等。对于观察能力薄弱的学生来说，很难发

4、现隐含的联系，使学到的知识较刻板，从而影响着学习的质量，不利于课堂教学的有效性。同时，初中生思维的无序化、表面化，制约学生知识拓展能力的发展。另外，初中生数学学习动机不明确、兴趣较低、学习意志差等非智力因素也阻碍了初中数学课堂教学有效性的发展。　　3.源于教学内容的因素　　现在大多学校实行由两年时间完成初中三年教学内容的教学计划，为了完成教学任务，教师讲授新课占用课堂大部分时间，造成了填鸭式的课堂教学，同时，教师在课堂上忽略数学教学内容与实际生活的联系，这些都不利于教学有效性的发挥。　　4.源于教学心理环境层面的因

5、素4　　据相关数据显示，教师的无意行为可能造成师生间的反感、敌对等消极情感，有36.13%的学生认为自己与数学教师的关系不和谐，不愿意与数学教师进行课堂交流，往往造成对数学学习没有兴趣、消极对抗的情绪。部分初中生在数学课堂上出现情绪紧张、焦虑，无形中影响到教师对知识的传授。　　二、课堂教学有效性的实施对策　　1.增强教师教学的效率意识　　教师要对所传授的知识在整体上进行把握和认识，从学生可以接触到的具体问题入手，比如对于负数、绝对值、方程等的教学，可以适当地创设情境引入教学内容，然后升华为数学概念。根据数学学科的特

6、点，实现在数学课堂上对习题的精讲精练，从中研究知识的重点，进行知识的巩固与提升。初中数学的课堂教学除了获得知识与技能外，也要把数学思考、问题解决、情感态度与价值观有机地结合，促进学生的全面发展，从而提高数学课堂教学的有效性。　　2.注重初中生智力、非智力两个方面的培养　　在教学中多加入探索规律类的题型的讲解，引导学生进行观察与分析，比较后得出规律，以此来培养初中生的观察力，发展思维的广阔性和灵活性，提高课堂学习的有效性。在数学课堂教学中，尽量避免枯燥抽象的理论推理，多采用生动有趣的问题情境，激发学生的求知欲和学习积

7、极性，引导学生主动参与课堂的学习，多鼓励学生表达自己的意见，　　3.有效呈现数学学科的教学内容4　　教学内容的预设与生成是相辅相成、密不可分的，缺少预设的课堂是一种不负责任的教学，没有生成的课堂，学生没有独立思考、互动的环节，是一种灌输式的教学，学生不能灵活运用所学知识。有效的教学要着眼于教学内容的呈现，注重过程化，让学生通过交流、推理去感悟知识的形成与应用，形成良好的数学思维，从而提高学习的有效性。　　4.营造良好的课堂氛围　　情感与认识是不可分割的两个方面，学生在良好的情感参与下，才能达到较好的认知效果。课堂教

8、学的有效性，不单单表现在成绩上，也体现在成功营造和谐的课堂氛围上，建立互相尊重、互敬互爱的良好师生关系，形成一种积极的情感体验，“亲其师，信其道”。　　提高初中数学课堂教学有效性正是贯彻执行素质教育的真正体现，是新课改的必然选择。通过对课堂教学有效性的阻碍因素进行分析，有针对性地提出合理化的对策，希望为初中数学教师推行有效教学提供可行性的建议与指导。　　参考