论初中历史课堂教学有效性特征

《论初中历史课堂教学有效性特征》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、论初中历史课堂教学有效性的特征课堂教学有效性一直是每位一线教师孜孜以求的最终目标。而一节课的时间是有限的，我们如何能够在有限的时间里给予学生尽量多的有用的知识呢？围绕这一问题，我们首先要做的就是搞清楚什么是课堂教学的有效性，什么样的课堂才是有效的。学科不同，课堂教学的有效性也不同，下面，我仅就初中历史课堂有效性的特征发表一下我的看法：教育一方面是教，一方面是学。教是过程，学是目的。就一节课而言，教师与学生是不可或缺的两个方面，地位同等重要。我们认为，一堂有效的初中历史课堂就是一个融合教师与学生的过程，融入的越好，有效性越高。简言之，就是两个确立：确立学生的主体地位，

2、确立教师的主导地位，各司其职，共同促进。然而，每个学生的个体是有差异的，要么是领悟能力、要么是学习习惯、要么是迁移运用能力，这些都影响着学生的课堂接受能力，因此，我们认为，只要是学生学到了知识的教学都是有效教学，作为教师，做的是如何尽可能地让学生快乐地、主动地多学到知识，因此，我觉得一堂有效的初中历史堂课教学应该具备以下特征：一、课前准备充分。如果我们把课堂教学看成一场战争，那么我们不能打“无准备的仗”。充分的课前准备，为初中历史课堂有效教学打下了良好的基础。课前准备包括两方面：一是教师的准备，二是学生的准备。教师的准备是备课，早在两千年前，孔子就提出“因材施教”。

3、同样的教材，面对程度不同的学生，教学目标和教学设计不应该是相同的。因此，当我们讲授课文时，也应该对学生进行细致分析。首先要充分理解教材，灵活运用教材，精心设计有价值的问题。应该根据对教材的理解，厘清教材的思路与结构，针对每一堂课都要设计出这堂课所要达到的教学目标。学生应该学习和掌握什么？最有效的教学方法是什么？课堂上有什么样的反馈呢？这些都需要认真考虑。对于不同学生的不同发展需要，需要制定不同层次的教学目标。在合理的教学目标、精心准备的基础上，我们都有这样的经验，如果授课前认真阅读教材，细致备课后，那么你在课堂授课时就能旁征博引、广受启发，热情澎湃，课堂气氛浓烈，学

4、生受感染后，也会积极配合，畅所欲言。反之，如果教师在授课前准备不足，课堂上就可能照本宣科，自弹自唱，学生就成了设定好的棋子，学习主动性根本无从谈起。初中历史课堂有效教学的目标是学生，所以老师只准备老师是不够的，学生也应该做好准备。学生的准备有两方面,一是复习，一是预习。当然复习、预习什么，怎么复习、预习，教师要充分指导、明确要求，授之以法。对于学生的预习，布置之外，一定要有所检查，这种检查形式可以是书面的，也可以是口头的，要有表扬，也要有批评。对于学生各样的预习结果，教师在授课前要有所预判，根据学生不同的预习结果随时调整自己的教学预案。这也应该是教师课前准备的一部分

5、。二、课堂发挥充分。1、精彩导入。精彩的导入能够充分吸引学生在一节课开始时分散的注意力，对于营造和谐、集中、活泼的教学氛围十分有利。2、教学过程扎实。在整个教学过程中，尤其是初中历史课堂教学中，我认为最重要的是要让学生充分与课本对话，也就是说，我们应该让学生更好地阅读课文，理解课文、深入课文。但是，目前的初中历史课堂教学，让学生读的极少,一上来就是教师的讲。学生刚读个开头，老师的教学就开始了，有些甚至直奔课文的重点，直接让学生谈感想、谈总结,枝叶全抛开了。如果学生注重了课前预习，还能理解一下，如果学生完全没有预习，那么课堂就成了走马观花，对于知识就是一知半解，久而久

6、之成绩下降，厌学情绪加重。这样的初中历史课堂怎么会有高效率。我们说，教师主要的作用是引导，结果要让学生自己得出。我们认为，好的一节课内容上应该是由浅入深，从课堂到课外，从特殊到一般，从历史回到现实，方法上应该是点拨为主，启发为上，讨论辅助,相互促进，气氛上要热烈、活泼、温馨、有趣，要首尾相顾,这样才能谈得上教学过程的扎实。3、课堂提问要有技巧性、针对性、趣味性。教师的教与学生的学如何有效的融合，课堂提问是一个重要的连接环节。第一，课堂提问要有技巧性。随着年龄的增长，初中学生尤其是初三时期，自我意识增强，自尊心很重，渴望他人的尊重，渴望他人的肯定。因此，教师在设计课堂

7、提问环节时，要考虑到学生的接受能力，不易过难，如果一个学生多次回答都难以切中要害时，时间久了就容易产生抵触情绪，久而久之厌烦学科教师，进而厌烦这个学科。在提问对象上也要注意，不能有意识地限定学生范围，这个提问应根据难易程度有意识地选择优等生、后进生来回答，尽量把所有学生都纳入提问范围，以免后进生产生独立感，不利于教师整体教学。在课堂提问的点评环节，要把握分寸，注意技巧，不能对学生冷嘲热讽，要善于发现学生的闪光点，鼓励为主,引导为主，要适时点拨。第二，课堂提问要有针对性。课堂提问的问题要适应学生的个体差异。比较好的问题是要班级百分之六十以上的学生都能回答出来，或稍