简谈校长课程领导力的构架与建设

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1、简谈校长课程领导力的构架与建设　　摘要：新课程背景下的校长课程领导力可以理解为校长在实践中综合运用各类课程资源与灵活实施各类领导而产生的课程改革精神落实的校本推进力。校长课程领导力的建设需要构建学校课程开发的教师共同体，提高校长自身的课程专业素养、制定学校课程开发与发展规划、强化教师开发校本课程的能力、“诊断”课程实施过程与评价、营造学校文化发展环境及形成课程开发社会合力等方面来加以实现。　　关键词：校长课程领导力构架建设　　中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1672-8882（2012）10-068-03　　在校长的诸多职责和能

2、力要求中，对课程的领导力应该是校长的重要能力之一，是所有能力中的核心，它是学校管理和校长岗位的特殊性所决定的。校长作为课程领导者是新一轮课程改革赋予的新使命。在新一轮课程改革的推进中，一个迫切需要解决的课题是校长如何将课改精神落实到学校实践层面。由于学校课程改革内外部环境不断发生变化，课程领导的内涵与外延也在不断发生变化。在此，笔者想从学校实践的视野，结合福建省厦门市翔安区的教育实际，谈谈校长课程领导力的构架，以及怎样发挥教师群体在新课程建设中的作用与加强校长课程领导力建设需关注的几个问题。　　一、校长课程领导力含义新拓展12　　关于课程领

3、导的内涵界定有多种，如果从学校实践的视野考察，笔者比较认同以下两方面的含义：　　1.澳大利亚学者迈克弗沙（Macpherson.I，1996）等人的理解：课程领导旨在改善学校现行的课程状况，指导并促进课程改革在学校的推行，它是一种持续变化、充满活力的互动过程。它不仅强调改善学校课程现状，还强调改变教师对课程与教学所持有的态度和所拥有的知识与技能。　　2.国内学者的理解（沈小碚等人，2004）：课程领导是课程实践的一种方式，是指引领课程开发、课程实验和课程评价等活动的总称，是课程与领导两范畴的结合，必须运用领导的理论、方法与策略来完成课程范畴

4、内的任务。在我国更多强调的是校长的课程领导行为。由于我国不同地区、不同类型学校、不同层次学生的差异极大，新课程改革精神要落实到学校操作层面，必须特别强调提升课程改革的地方推进力与校本推进力。　　课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。领导力是领导者为实现共同理想或目标而影响和改变群体的心理状态和行为的能力。总之，校长课程领导力就是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下，通过制定和实施学校课程规划，调控课程管理行为、，实施课程目标，全面提高教育质量的能力，即校长在实践中综合运用各类

5、课程资源与灵活实施各类领导而产生的课程改革精神落实的校本推进力。其基本构架如下：　　二、建构学校课程开发的教师共同体12　　校长在课程领导的实践中，可以借助的力量很多，如课程专家、教师行政、社区与家长、教师与学生等，但最为关键的是充分发挥教师在创建学校高品质课程中的价值。因此，校长课程领导力提升的一个重要方面是努力构建学校课程开发的教师共同体。　　（一）培养团体责任感，形成目标共识　　要形成目标共识，首先应培养团体责任感。课程领导不纯粹是一个人领导的概念，它是基于民主决策基础上的团队领导的概念，学校课程领导要求下的学校目标主要是通过团体目标

6、而实现的。课程领导者应帮助团体成员形成这样的共识：大家都是团体任务的执行者，都有团体责任，团体责任感建设的关键在于建立起信任关系，只有校长和教师之间建立起更多的信任关系，他们便会以学校愿景为根本，消解个体之间的部分不和谐现象，形成一种共识。其次，帮助成员认识到个体目标、团体目标、学校目标本质上是紧密相关的整体，并协调个体目标、团体目标，进而形成共同遵从的学校目标，使共同体成员对任务和过程等基本问题形成一致的认识。　　日前，来自翔安区9个学科的200多名高中教师共聚厦门市新店中学举行了高中新课程研讨会，就“高中新课程课堂教学的有效性”这一议题

7、开展了学习型小组的沙龙活动。活动之前，各学科中心组成员就把‘如何在课堂中进行有效性教学’12，这项研究任务分解成几个部分，几个成员负责掌握其中的一个部分，然后承担同一部分任务的老师组成一个个专家组，一起学习和研究所承担的任务以至熟练掌握，共同完成任务。这样，在沙龙活动中各专家组的成员方可围绕本次热点话题各抒己见，纷纷把自己在教学实践中的积极尝试、点滴体会、课后反思、真实感受毫无保留地与大家交流。在漫谈式的讨论交流中，笔者和几位数学老师，提出了有效性教学要关注课堂的动态生成的想法。这样，在这次学习型小组活动中，笔者对本次议题的内容有了更进一步

8、的了解，不仅了解到数学学科在高中各年级如何进行有效性课堂教学，还了解了历史、物理等学科组织有效性教学的策略，收获很大，对本人今后在课堂实践中有效地实施有效性教学有很大的帮助。俗话