校长课程领导力的构架与建设

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1、视点治教方略校长课程领导力的构架与建设●张世钦在校长的诸多职责和能力要领导两范畴的结合，必须运用领导（一）培养团体责任感，形成目求中，对课程的领导力应该是校长的理论、方法与策略来完成课程范标共识。的重要能力之一，它是由学校管理畴内的任务。要形成目标共识，首先应培养和校长岗位的特殊性所决定的。校在我国更多强调的是校长的团体责任感。课程领导不纯粹是一长成为课程领导者，是新一轮课程课程领导行为。由于我国不同地个人领导的概念，它是基于民主决改革赋予的新使命。在新一轮课程区、不同类型学校、不同层次学生策基础上的团队领导的概念，学校改革的推进中，一个迫切需要解决的差异很大，新课程改革精神

2、要落课程领导要求下的学校目标主要的课题是校长如何将新课改精神实到学校操作层面，必须特别强调是通过团体目标实现的。课程领导和要求落实到学校实践层面。由于提升课程改革的地方推进力与校者应帮助团体成员形成这样的共学校课程改革内外部环境不断发本推进力。识：大家都是团体任务的执行者，生变化，课程领导的内涵与外延也课程是指各级各类学校为了都有团体责任，团体责任感建设的在不断发生变化。在本文中，笔者实现培养目标而开设的学科及其关键在于建立起信任关系，只要校拟从学校实践的视角，谈谈怎样发目的、内容、范围、活动、进程等的长和教师之间建立起更多的信任挥教师群体在新课程建设中的作总和。领导力是领导

3、者为实现共同关系，他们便会以学校愿景为根用，加强校长课程领导力的构架与理想或目标而影响和改变群体的本，消解个体之间的部分不和谐现建设需关注的几个问题。心理状态和行为的能力。总之，校象，形成一种共识。其次，帮助成员长课程领导力就是指以校长为核认识到个体目标、团体目标、学校一、校长课程领导力含心的学校领导团队在明确的课程目标本质上是紧密相关的整体，并义新拓展。思想指导下，通过制定和实施学校协调个体目标、团体目标，进而形关于课程领导的内涵界定有课程规划，调控课程管理行为，实成共同遵从的学校目标，使共同体多种，如果从学校实践的视角考施课程目标，全面提高教育质量的成员对任务和过程等基本

4、问题形察，笔者比较认同以下两方面的含能力，即校长在实践中综合运用各成一致的认识。日前，来自厦门市义：类课程资源与灵活实施各类领导翔安区9个学科的200多名高中（一）澳大利亚学者迈克弗等人而产生的课程改革精神落实的校教师共聚厦门市新店中学，举行了的理解。他们认为，课程领导旨在本推进力。高中新课程研讨会，就“高中新课改善学校现行的课程状况，指导并程课堂教学的有效性”这一议题开二、建构学校课程开发的促进课程改革在学校的推行，它是展了学习型小组的沙龙活动。活动一种持续变化、充满活力的互动过教师共同体。之前，各学科中心组成员就把“如程。它不仅强调改善学校课程现校长在课程领导的实践中，可

5、何在课堂中进行有效性教学”这项状，还强调改变教师对课程与教学以借助的力量很多，如课程专家、研究任务分解成几个部分，几个成所持有的态度和所拥有的知识与学校行政人员、社区与家长、教师员负责掌握其中的一个部分，然后技能。与学生等，但最为关键的是充分发承担同一部分任务的教师组成一（二）国内学者的理解。他们认挥教师在创建学校高品质课程中个个专家组，一起学习和研究所承为，课程领导是课程实践的一种方的价值。因此，校长课程领导力提担的任务以至熟练掌握，共同完成式，是引领课程开发、课程实验和升的一个重要方面是努力构建学任务。在沙龙活动中，各专家组成课程评价等活动的总称，是课程与校课程开发的教师

6、共同体。员围绕本次热点话题各抒己见，纷12中国民族教育2013·4zhongguominzujiaoyu治教方略视点纷把自己在教学实践中的积极尝校课程领导的本意，演化为个体的们会注意到他扮演非常不同的角试、点滴体会、课后反思、真实感受不良竞争。学校成员之间的不良竞色。换句话说，学校成员在具有不毫无保留地与大家交流。在漫谈式争单纯靠课程领导很难解决，这需同标准的组织中扮演自己的角色，的讨论交流中，笔者和几位数学教要校长通过行政手段，采取一定的与其他成员在组织权力结构中形师提出了有效性教学要关注课堂合理措施，诸如重新组织成员商讨学成和谐关系。因此，校长除了需要的动态生成的想法。在

7、这次学习型校的某些规章制度，重新组织教师等自觉调整好自身的角色行为外，还小组活动中，笔者对本次议题的内共创学校愿景等，培养个体的反思应该帮助成员形成一定的角色意容有了更进一步的了解，不仅了解力，让其审视自身所说的话与所做的识，学校课程领导需要成员具有新到数学学科在高中各年级如何进事，反问其是否真实地了解了其他成的角色定位，需要成员意识到自己行有效性课堂教学的方法，还了解员的想法和意图，学会充分尊重不同所应扮演的角色，这是进行角色实了历史、物理等学科组织有效性教个体的价值观，随时站在对方的角度践的基础。其