高校涉汽车类专业汽车检测课程同质化问题研究

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1、高校涉汽车类专业汽车检测课程同质化问题研究　　[摘要]随着国内汽车工业的高速发展，汽车类人才需求旺盛，人才培养缺口不断增大。为了适应社会需求，高校普遍扩大了汽车类专业人才培养规模。从专业定位到课程内容选择、教学方式改革、考核制度与方法进行深入改革，才能凸显汽车专业汽车检测课程内涵，有效避免高校近汽车专业类课程同质化教育，进而提升汽车专业检测特色，提高汽车检测课程教育教学质量。　　[关键词]高校汽车检测同质化　　[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2015）11-0150-02　

2、　随着国内汽车工业高速发展，汽车类人才需求旺盛，人才培养缺口不断增大。为了适应社会需求，高校普遍扩大了汽车类专业人才培养规模，开设或增设了车辆工程、汽车服务工程、汽车制造等诸多汽车类专业与方向。在这些专业及方向下的课程模块中一般都设置了汽车检测技术课程，其目的是为汽车企业、交通运管部门、汽车服务行业等培养汽车检测类高级人才。　　一、汽车检测课程同质化问题表现　　（一）授课内容相近7　　虽然汽车类各专业课程教学大纲与方向下的汽车检测课程的教学大纲不同，但是在授课内容上，各高校教学受限于教材的现象比较严重，内容严重

3、同质化。目前，教材市场上专门为某个专业或专业方向而编写的教材比较罕见。因而，常见汽车检测授课内容基本是从汽车检测基础讲述，然后到汽车动力性、经济性检测，发动机性能检测，再讲述汽车底盘性能检测，最后是汽车各总成的检测诊断。其中较好的教材，如陈焕江编著的《汽车检测与诊断》一书，我院选用该书作为车辆工程专业与汽车技术方向的二本与三本的教材。但在长期教学实践过程中，我们发现采用同一教材对于汽车类不同专业方向及不同层次的本科教学是不合适的。因其授课内容大体相同，出现了二本学不够，三本学不透的现象，造成了专业特色不明显，竞

4、争力不足的困局。其他高校也普遍存在着类似情况。　　（二）教学组织雷同　　由于教材选用、授课内容、实验室条件等诸多条件的限制，在教学组织上，各高校普遍采用了课堂讲授的教学方式。这种教学形式，可以在较短的时间内，借助各种教学手段，向学生传授较多的汽车检测知识，教学效率较高，但这种单向性的思想交流，忽略了学生的主体地位，学生不能直接体验教师教授的知识。同时，讲授对记忆的影响较差，学生常常忘记所讲的具体内容，这对于较长时间的讲课来说尤其明显。因此，讲课总时间中能够有效利用来学习的时间不多。　　（三）考核形式一致7　　汽

5、车检测课程在课程考核上，无论是从考核形式，还是考核内容、方法等诸多方面都存在着及其相似的情况。在考核形式上看，各高校普遍采用了笔试的这种考核方式，主要考核了汽车检测相关的基础理论知识、检测设备结构与检测原理、检测方法等知识内容，而在考核学生综合运用能力方面普遍比较缺乏，比如：综合运用检测设备去检测诊断汽车故障等方面。　　二、课程同质化问题的原因　　（一）专业特色定位不显著　　各高校在车辆工程、汽车设计、汽车运用工程等专业领域下开设了汽车检测相关课程，主要服务于人才培养方案中的汽车检测能力的培养。而汽车检测能力的

6、培养差异较大，有零部件检测、总成检测、整车检测等多项检测能力的培养。如：江苏大学侧重于汽车设计过程的零部件检测，淮阴工学院侧重于汽车后市场再制造零部件检测等，而我院侧重于新能源汽车制造的总成与整车检测。但不少高校的汽车类专业定位不够清晰明朗，培养方案不够细致，造成了教学大纲比较笼统，从而人才培养出现了近汽车专业与方向的教学同质化现象。　　（二）教学过程重形式轻质量　　高校教学过程标准化，带来了教学过程管理规范性，极大的提高了教育教学质量，但某些高校在具体实施上，存在了部分的误区。即过分强调教学过程格式的标准化，

7、而对于教学质量提高的关注度相对不足，存在着重形式而轻质量的现象，导致了教育教学水平的提高远达不到预期水平。7　　教学过程标准化执行上的误区，直接影响到了课程教育水平的提高。如：高校教材选用问题上，一般教材都需采用国家级规划教材。这本身是为提高教学质量考虑，但专业课程的规划教材并不一定与各高校的专业定位相一致。汽车检测相关的国家级规划教材有几本，但对不同高校、不同专业与方向，若都采用同一本规划教材明显是不合理的，必然造成课程内容同质化问题。　　（三）实践环节受限　　某些高校受限于实验设备的缺失，着重研究生等高层次

8、人才培养，忽视了本科生的实践教育环节投入;与此同时，某些应用型高校在检测设备维护更新上迟滞，造成了汽车检测课程授课上，基本以检测基础、检测原理与方法为主，势必会造成不同层次的高校近汽车专业方向的教学内容同质化。　　三、专业课程同质化解决方案　　（一）明确培养目标，彰显专业特色　　首先，我们需要把握培养大纲，细化培养目标，在人才培养方案中明确指出检测课程培养的目标。其次，教学大纲的制订要