我国高校日语教育同质化的发展及存在的问题

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1、我国高校日语教育同质化的发展及存在的问题我国高校日语教育同质化的发展及存在的问题　　我国高校日语专业经历了从小到大，从少到多的跨越式的发展，尤其1999年高校扩招政策出台之后，各高校都忙着建设高水平，高层次，综合性大学，追求规模和数量，日语专业借此东风如雨后春笋一样，短短的十几年间已经达到了令人瞠目结舌的地步。与此同时，数量和规模的扩张带来了同质化的倾向。质是一个商品或物体区别于其他商品或者物体的内部固有属性。同质化原本用于经济学领域，后来也适用于其他的领域，主要意思是不同的产品，在管理，服务，设计等不同的方面具有相同或相近的规格，外观，价格，性质，功能等，标准化倾向明显，具有

2、高度的可代替性。日语专业的同质化指的是各个高校日语专业从人才培养目标，人才培养模式，课程设置，教材内容，教学方法等诸多方面趋同，这样培养的学生就如同拷贝模式下生产的产品一样，基本功能相同，缺乏个性，缺少对社会的适应性。造成这种结果的主要原因是在我国政府的高等学校评估体系下，表现出明显的高，大，全（高水平，大规模，门类齐全）现象。即办学层次越高，规模越大，综合性越强的大学获得的财政拨款越多，比如211，985与一般的一本；一本与二本院校，博士点的大学与硕士点的大学在财政拨款完全不同。诸如此类的歧视性政策的存在导致了全国高校在扩招期间一哄而起，求大求全，这也直接导致了日语专业的同质

3、化倾向越来越严重。具体表现在以下几个方面：　　1.高是指人才培养目标的层次定得高，课程体系相近。盲目向世界名校，国际一流，重点学校，博士点的学校发展。研究型大学的财政拨款要高于研究教学型的大学，研究教学型大学的财政拨款要好于教学型的大学。所以都想建设高水平大学，都想培养高质量的日语人才。导致向鲤鱼跳龙门一样不停地抓住一切机会挤进上一层以获得更多的经费支持。高等教育虽然已经进入到了大众化阶段，但是仍然没有摆脱精英型人才培养教育的桎梏。不仅是同一级别的大学的日语专业有着类似的日语人才培养目标，甚至不同类型，不同级别的高校日语专业人才培养目标也具有很大的相似性，分不清有何明显的不同之

4、处。无论是研究型大学，教学型大学，亦或研究教学型的大学日语专业，课程体系和授课时数，课程内容，教材等非常接近，比如多采用上海外国语大学编写的教材。各校日语专业学生的培养方法，不论是培养专业性人才还是应用型，复合型人才也都十分类似。明显的同质化倾向难以适应社会各个层面的需求。虽然说应用型人才的培养已经宣传得沸沸扬扬，但是距离真正应用型日语人才培养的实现尚需时日，感觉和原来的培养途径没有什么本质的不同，还没有显示出其应有的特点。教材选择范围小，少有特色的课程；教法上还没有突破；同时，课程与课程之间缺乏沟通和融合；课下的社会实践活动效果也不明显。过多的重视理论知识的培养导致了学生的应

5、用能力差。对于日语教学大纲提出的本世纪培养跨文化交流人才的认识还没有深入到各个学校的日语专业。同时导致了重理论，重专业的倾向而忽视了实践的倾向。导致了就职活动的认识偏差。　　2.大是指对于高水平和高质量的理解停留在提高办学层次，扩大学校规模上。各大学为了获得更多的行政资源和经费，在学校规模越大，学生越多越能获得更多财政拨款的条件下，没有日语专业的大学增加日语专业，有日语专业的大学扩大招生，没有把精力放在提高本科生教学质量来建设高水平的大学上。新增日语专业在制定人才培养目标和规格，方案等方面奉行拿来主义，参照其他院校日语专业的成型方案结果导致日语专业的大规模重复建设。据日本国际交

6、流基金2012年的调查显示：我国高等教育的日语学习者总数超过68万、日语教师总数居世界第一。遥遥领先于其他任何国家。　　但在扩大规模的同时，缺乏对日语劳动力市场需求方面做认认真真的调查研究，对于日语人才的供给和需求的变化缺乏了解。也缺乏相应的调整。没有从本地区的社会整体发展的需求来考虑；忽视了日语专业的内在发展规律和本大学的实际师资力量，教学设备，教学条件等基础设施，没有从学校传统和特色等方面出发考虑日语专业设置的可行性。不仅导致学生专业水平难以得到保证。同时也导致了教育资源的浪费。这种一哄而上的日语专业热导致的直接结果就是，日语人才培养的高度相似性导致了明显的同质化倾向。　　

7、3.全是指全国大多数的大学都设立了日语专业。根据李爱文（2011）开设日语专业的高校达到了671所，占高校总数的59.3%；仅次于英语专业排名第二，成为了名副其实的大语种、大专业。同时，不仅日语语言与文学，文化等方向的设立具有很大的雷同性，更有甚者近年提出的设置商务日语方向的学校也急剧增多。根据李爱文（2011）统计出设立商务日语方向的高校达到235所，竟然占全国高校日语专业总数的35%。在校生约15万人。如此大规模的专业日语人才雷同导致了非常严重的供需失衡，引发了由于学生数量增长过快而导致