在生态的课堂中实现智慧的教学

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1、在生态的课堂中实现智慧的教学　　智慧的教学指向学生的自由发展。智慧的教学就是努力释放学生的天性，最大限度地挖掘学生的潜能。当教学与智慧结伴而行时，课堂里是一片春天，学生将在轻松快乐的情境中获得生活的经验、点燃智慧的火花。　　“生态”一词源于古希腊，是家或环境的意思。将“生态”的概念移植到教育之中，就派生了生态课堂的概念。生态课堂是一种动态的、平衡的、和谐的、健康的和发展的多因子相互作用的生态系统，学生、教师与课堂环境等是构成课堂的生态因子。生态课堂体现的是人本主义的教育思想。人本主义的教育思想强调人的价值

2、和尊严，重视健全人格的培养和创新能力的塑造，关注人文科学精神的教育[1]。生态课堂是将学生的学习过程看成是学生生命成长的过程，通过教学过程提升学生生命的质量是生态课堂中教学的根本目标。由此可见，生态课堂是真实落实以学生发展为本的课堂。　　一、生态的课堂，要深入了解学情　　教育心理学中有这样的一个教育原则：维持学生原有的向学的学习图像。9　　美国心理学家威廉?格拉瑟博士曾经指出：几乎每一位学生来到学校后，都有一幅向学的学习图像。这种向学的学习图像其实就是一种期待的学习态度、主动的学习动机和积极的学习情感。教

3、育的一项重要任务就是努力维持学生向学的学习图像。而客观事实是，学习好的学生往往维持着这种图像，甚至会强化这种图像，而学习有困难的学生，则不断破坏着这种学习图像。当学生的学习目标与目标的自我实现不相符时，就会对向学的学习图像起破坏作用，这种不相符的偏差越大，这种不相符的机会越多，对向学的学习图像的破坏作用也就越大，这种破坏作用的结果是，“感到焦虑或沮丧的学生不太可能动脑筋去克服困惑”[2]。　　生态的课堂必定是因材施教的课堂，因而，生态的课堂需要教师对学情有着深入了解与准确判断。“以学定教”是指教师的教学必

4、须从学生的实际出发，准确判断学生的最近发展区（学生独自无法学会但在教师的帮助下能学会的知识与技能的范围）。当教师实施“以学定教”的教学时，教与学就可以实现“同心同向”，学生就能够较好地获得自我实现，就能够在课堂中获得更多的成功体验，从而激发他们的学习动机，产生积极的学习情感，增强他们参与教学过程的意识与信心，提高他们的自我效能感，也维护他们向学的学习图像。显然，学生向学的学习图像的维护与学生的自我实现之间存在着正相关，而学生的自我实现是教育追寻的主要目的，正如马斯洛所认为的：人的存在价值和自我实现，应该成

5、为教育的起点。他指出：教育的目的根本上就是人的自我实现，只有这样，教育才使人真正成为他自己，使人的潜能得到实现，人才更接近他存在的核心，成为完善的人。　　二、生态的课堂，要从学的角度确定课堂教学目标9　　生态的课堂，需要教师从全新的视角确定课堂教学目标。要将从教的角度确定课堂教学目标转变为从学的角度确定教学目标。什么是教学？教学就是指向学生学习行为的改善。所以，教学目标也应当指向学生学习行为的改善。在过去相当长的时间内，我们总是用“理解……，掌握……，熟练应用……，培养……”来描述课堂教学目标，其实，这些

6、目标都是不恰当的。因为它指向教，而不是指向学；或是心理描述，而不是行为描述。“培养……”的目标更是缺乏现代教育意义上的清晰度，是正确的空话，在教学中是否能够得到落实，谁也不知道。生态的课堂，教学目标应当做到可观察或可测量。[3]因此，教学目标必须用外显的行为变化的词语陈述，不要用内部的心理变化来描述，因为这是无法进行判断的，既然无法判断，这样的目标就是无效的[4。　　另外，一些教学的高级目标，如“培养学生的爱国主义精神”“培养学生积极的学习动机”等，也不适合出现在具体的某一节课的目标中。高级目标其实都是教

7、育教学的长期目标，通常被确定为课程目标。高级目标不宜出现在具体的教学目标之中，并不是说，教学设计与教学过程不要关注高级目标，高级目标通常采用教学渗透式，达成则是渐进式。　　三、生态的课堂，要把教学作为学生感悟与体验的过程　　感悟与体验是经验的“催生婆”9。教育是要让学生获得生活的经验，因而教师教学的过程应当成为学生感悟与体验的过程。生态的课堂必须把感悟作为学习的基础，把体验作为学习的环节。依据人本主义的教育思想，教育应当努力创造一种包含着思维和情感的体验，让学生积极参与教学的全部过程。上个世纪60年代美国

8、学者通过研究提出了学习金字塔模型，根据这个模型，单纯的听教师讲授，两周后学生平均只能掌握5%，而通过了学生亲身体验过程的，两周后学生仍可以掌握75%以上。学习金字塔模型提示我们，教学过程必须为学生创造更多体验的条件与机会。因此，生态的课堂应当努力减少单向的接受式教学，努力增加体验式教学。客观地说，在现在的课堂中，学生参与体验的机会是不能令人满意的，正如陶行知先生曾经指出的那样：“论起名字来，居然是学校，讲起实际来，却又像教校，