理想课堂中的教学实践智慧

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1、理想课堂中的教学实践智慧　理想的课堂是鲜活、灵动的，是师生共同成长的舞台。灵动的课堂在促进学生智慧生长的同时，也在考验并提升着教师的教学智慧。教学实践智慧更多的是一种“只可意会，不可言传”的知识，理解课堂教学实践智慧，关键在于使教学细节中内隐的丰富信息外显化。　　关键词　课堂教学　教学细节　实践　生成　智慧　　理想的课堂是师生真实、自然的互动过程，是动态生成的教学推进过程，更是一个在教师智慧引领下学生自主建构的过程。在这种理念的指引下，新型的探究性学习是“老师围着学生转”，课堂上发生的许多情景都是教师无法事先预料的，教师的主要工作就是选择适当的时机和方式“介入”。如果“介入

2、”得过早或者“介入”的方式不对，就会打破学生已经形成的探究氛围；如果“介入”得太迟，则可能使探究活动因无序而无效。因此，教师要正确选择时机，“放心地退出去，适时地站进来”，运用自己的智慧和创造力，让我们的数学课堂更开放、更丰富、更灵活。　　教学实践智慧更多的是一种“只可意会，不可言传”的知识，它往往原生态地保存在课堂教学的细节中。要理解课堂教学实践智慧，关键在于使教学细节中内隐的丰富信息外显化，并对这些信息进一步地加以品味、反思、修正和应用。　　一、有一种实践智慧叫“洞察玄机”　　在学生面对新问题、解决新问题的过程中，往往需要寻求解决问题的突破口。这就需要教师应用教学实践智

3、慧，根据学生的认知水平和心理特征，把握关键性的教学细节，深入浅出地在解题思路上进行点拨，引导学生很快找到解决问题的切入点，感悟解决问题的有效方法。　　[案例一]　　有位老师在教学《解决问题的策略》(四上)一课时，先利用两张表格整理出所提供的信息，解决了小华和小军的问题。在此基础上，教师提出列表整理有何好处的问题，学生说列表整理可以使信息更加清晰，一目了然，便于问题很好的解决，但都没有想到可以把两张表格合并成一张表格。就在这时，教师及时介入，巧妙引导：同学们有没有发现这两张表格有些相同的信息，有没有更清晰的表示方法呢?经过启发，学生发现：这两张表格可以合并成一张表格，这张表格

4、还可以用更简洁的方式呈现。　　[思考]　　教师及时介入，通过启发引发了学生对探究思路的灵活调整和更深层次的思考，很快理解了列表整理的方法。当学生探究受阻时，教师巧妙点拨，引导学生尝试换个角度来思考问题，提高了学生探究的效率，使学生体会到应该学会灵活地思考，从而更方便地解决问题。　　二、有一种实践智慧叫“一招多式”　　教师的教学实践智慧不仅表现在调控课堂的驾轻就熟，排除疑难的左右逢源，渗透方法的合情合理，面对突发事件的灵活应变，还表现在善于引导学生完善数学知识的内部结构，唯此才能有效地提高教学的效率。　　[案例二]　　有位老师在教学《解决问题的策略》(四上)一课时，在学生利用

5、列表的方法整理出所提供的信息后，出示了课本中的题图内容：3本→18元；5本→?元；?本→?元。引导学生观察：从这张图中你发现了什么?什么没变?什么变了?是怎样变化的?如果是50本需要多少钱呢?25本呢?27本所需的钱一定在哪两个数之间……　　[思考]　　教师利用题图使之成为知识“树”，有助于学生充分理解单价没变是解决问题的“根”。从中学生还体验到“化归”这一重要的数学思想方法。“化归”是解决数学问题的一种有效策略，并为六年级时学习比的知识打下了基础。　　三、有一种实践智慧叫“别具一格”　　数学教学要培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中，教师应运用教学实践智慧，鼓励学生

6、从“新”的角度去思考和质疑，提出有个性、有新意的见解，避免学生出现思维定式。即使学生最终没有更好的办法、想法，也训练了动脑、动口的能力，培养了不迷信、不盲从、独立质疑的探索精神。　　[案例三]　　教学《循环小数》时，一位同学提出了一个意想不到的问题：“我认为，刚才的竖式计算完全可以用计算器，不用浪费那么多的时间。”出乎意料的问题打乱了原本预设的教学步骤，我必须有好的应对方法。我竖起大拇指说：“大家的发言太精彩了，真是好样的!”随后我调整了教学设计，把原先要在课堂上练习的竖式题放到课外，允许孩子们用计算器完成。又把原先安排课后的作业“联系生活实际，说说生活中有哪些现象也是依次

7、不断重复出现的”移到课堂，孩子们投入到对自然现象和生活实际的探索中，认识发现规律的重要性，明白知其然还有知其所以然的道理。对于这类偶发事件，要坦然处之并把它作为宝贵资源加以珍惜利用。　　[思考]　　课堂不应该只是数学知识的传授之所，也不仅仅是数学方法与经验的交流之地。理想的课堂应该是一扇窗，打开这扇窗，孩子们可以洞察这门学科的更多奥秘，获得对这门学科更多的兴趣与向往。面对课堂中学生大胆提出的异议，教师不但要给予真诚地鼓励，还要创造一个“对话”环境，将原来令我们最头疼的教学意外经过引领转化为宝贵的教学资源，成为课堂上