以生为本 让语文教学回归常识

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1、以生为本让语文教学回归常识　　现代教育理论告诉我们，多元结构的教学因素中，学生是教学因素的主要成分。因此，课堂教学必须以学生为本，充分发挥以学生为主体地位。高中语文教学可以通过学生的生活常规来实现，而不应受到高考这样的指挥棒来牵制。所以，高中语文教学应该立足于学生的生活常识，从而实现语文学科理论教学到生活常识的回归。　　一、回归学生本体，关注人文情怀在语文学科中的体现4　　文学是情感的载体，人文情怀是文学作品血脉。因此，在高中语文教学中只有关注人文情怀才能实现以学生为本位的回归。在课程改革的今天，只有把学生的本位充分的体现出来，语文教学才能彰显课程

2、改革的理念。我们知道，高中语文教材中需要掌握三千个常用词组与短语，而注重语言知识技能的积累是一个漫长的过程。因此，语文教学必须做到听说读写等工作。这样，才能把语言潜能发挥到出来。除此之外，语言知识的学习本身就是接受人文主义熏陶的过程，语言本身就蕴含了大量的人文因素，所以语言知识的学习和人文性的塑造是相辅相成的。例如：在教学柯灵的《乡土情节》时，在对重点词句渗透之后，把对语言形式的重视程度提高到足够的高度。要求学生反复诵读，品读其中的人文情怀。从中读出作者对故乡无比思念的人文关怀。每个人都有思乡的情结，而作者写严酷带来的灾难引发的思乡情结更令人心悸。

3、战争造成的流离失所，让学生品尝到生活中不曾体验过的常识。然而，人文情怀是相通的，课文让学生受人文的熏陶，取得了理想的教学效果。　　二、回归现实生活，让学生感受语文与生活的密切联系　　一切知识都是生活的浓缩，语文学科更是人类社会生活密切相关的学科。在高中语文教学中，很多文本内容都强烈地反映了社会生活中的人物形象。如果能把文本中的人物形象与历史背景再现出来，就一定能够加深学生对文本的理解与内化。在生活化的环境下学习，能够促进老师和同学的交流与合作。例如：在教学戏剧《雷雨》时，就利用多媒体课件，把这一节课改编为话剧表演。教师将全班同学进行分组，每一组都选

4、取一个组长，并要求组长根据组员的能力安排学习任务，并让学生在课前做好充分的准备工作。在教学这篇文章时，首先开展分角色朗读。接着，我们利用简单的道具表演了其中令人震撼的几个场面。在表演过程中，周朴园与鲁侍萍相见时的惊讶、惊奇，以及周朴园与鲁大海见面时的交锋，学生们都把人物的内心表现得淋漓尽致。表演后很多学生仍然意犹未尽，仍然在体会人物形象、语言等生活中的情感纠葛。　　三、回归情感体验，引导学生在语文学习中养成生命意识　　心理学研究认为，一个人的情感体验与生活经历存在一定的联系。而高中语文教学中生命意识的培养与情感体验息息相关。因此，要实现学生情感的回

5、归就必须渗透生命意识教育。例如：在教学鲁迅的《记念刘和珍君》时，作者在表现形式上，鲁迅从世态人情的角度来审视社会。刘和珍的死给人以惊心动魄的警示，体现了作者对生命的关爱。更体现了作者对文明与野蛮的较量中，反动统治阶级对人生命的漠视。在教学《报任安书》时，作者司马迁把强烈而真挚的情感通过这封信表现得淋漓尽致，可以4说字字是血、声声是泪、处处是情，读完这篇文章让人产生强烈的震撼。生活的常识告诉我们，司马迁的隐忍苟活绝不是贪生怕死，却正是他坚韧不拔、矢志不渝的表现。通过这样的情感体验，既让学生体验到生命意识，而且还激发了学生的意志。　　四、回归语文本位，

6、促使学生不断拓展语文课外阅读量　　语文内涵与外延是与生活相等的。近年来，江苏高考语文试卷中出现了对学生课外阅读知识的考察。这充分的说明，高考的指挥棒向语文学科本位倾斜。因此，高中语文教学中教师应该有目的的引导学生开展课外阅读。不仅要阅读中国文学史中的名篇名著，还要适当的阅读国外名著。这样，才能有效的拓宽阅读教学的广度与深度，才能拓展学生的视野。例如：阅读《三国演义》了解中国古代社会的人情世故；阅读托尔斯泰的《复活》感受欧洲文明史；阅读老舍的《茶馆》感受中国封建社会、半殖民地社会的统治阶级罪恶。语文教学回归本位，仅靠语文课堂中的知识的达不到的。只有通

7、过不断的扩大课外阅读量，才能让学生丰富自己。加强了课外阅读的量，就会潜移默化的提升学生的思想境界，就能加深学生对生活经验的积累。　　五、回归生活感悟，进一步领略文学作品真善美的真谛4　　文学作品真实的反映了人类生活的点点滴滴，在欣赏文学作品的过程中，我们总是通过自己的感悟来理解世间的真善美与假丑恶。所以，从阅读中对学生的审美造成领悟的冲击。在现行的课本里，不乏很多优秀的作品，这些都是作者们通过自己的思考，领悟得出的人生真谛。在学习这些课文的时候，教师就必须带领学生加以挖掘分析。例如：在教学《一滴眼泪中的人性世界》的过程中，面对复杂的人性，我们从艺术

8、家们不同的艺术样式中获得了人生的真谛。多种的艺术样式，让一滴眼泪中也能能折射出人性的光芒。从蒙娜丽莎的微笑中，让学生们领会