以活动促读，让学生爱上经典

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1、以活动促读，让学生爱上经典　　名著是人类优秀文化与思想的结晶，阅读名著是学生提高语文素养的重要途径。然而，新课改以来，初中学生名著阅读的质与量跟《义务教育语文课程标准》的要求相去甚远。究其原因，一方面是学生对名著阅读的价值认识不够，自觉阅读的兴趣不高；另一方面，课业负担重，名著的考题比例分少，每周有限的课时对名著阅读与指导的时间甚少。因此，名著阅读基本上还是流于形式或考题上一点常识，甚至有些学生干脆放弃，这与新课标的要求，与我们对学生的阅读期待相去甚远。　　一、以阅读《水浒传》为例，说具体的做法　　1.定好阅读作品，布置阅读任务　　《水浒传

2、》是中国四大经典小说之一，因为其故事情节之丰富，人物结构的错综复杂，再加上文言表达，需要足够的时间阅读，更需要学生能够静下心来阅读。备课组在寒假之前，布置了阅读书目――《水浒传》，要求通读原版《水浒传》，并选取自己喜欢的人物，讲述人物故事，要写清楚人物的身份、个性特征和命运变化、经历。　　一部名著，可圈可点可探讨的太多了，有了明确的任务要求，学生阅读的目标就有方向了。　　2.评选优秀作业，交流阅读体会4　　寒假归来，学生的阅读作业各有千秋，我们对优秀作业进行等级评比表彰，选取有代表性的优秀作业展示。各班课前3～5分钟学生轮流上台讲述自己喜欢

3、的人物故事，台下学生点评打分，最后选出最优秀的一名参加年级“说水浒故事会”比赛。　　人人参与，有评比，有表彰，有展示，《水浒传》中的各路英雄好汉渐渐走进孩子们的心中。　　3.讲述英雄故事，品评经典水浒　　在各班做好前期预热准备工作之后，年级开展了“读经典水浒，话英雄人物”为主题的语文活动。以集体参与和个人讲述相结合的形式完成。　　集体参与的活动分三个环节：众说英雄、补说回目、话说水浒。其中，第一环节“众说英雄”是概括不同英雄人物的主要经历和个性特征，学生根据提示快速回答英雄人物的名字。题目如：“绰号‘浪子’，智勇双全，百步穿杨，吹拉弹唱，样

4、样精通。他是卢俊义的心腹亲随，为报仇射死董超、薛霸。平方腊后，他感于政治纷争复杂难测，便独自隐退。”第二环节“补说回目”，抽取《水浒传》中的回目，留出主要人物或主要事件，让学生回答。题目如：“　　夜走华阴县，鲁提辖拳打”。第三环节“话说水浒”是选取《水浒传》中几个小情节，让学生补充完整。题目如“《水浒传》火烧草料场，把林冲逼上梁山的是；把‘聚义厅’改为‘忠义堂’的是；燕青救主，救的是。”这三个环节各准备十几道题，每个环节出现，随机抽号，各班同一学号的学生上台参与答题，当场亮分；这些题目都是在考查学生对作品的阅读情况，因为随机抽号，都有可能上

5、台答题；因为各班有竞评，学生的竞争意识不由自主地调动了起来，所以学生在整个活动中都处于亢奋状态，对作品的阅读也就自觉主动了。4　　二、在本次阅读活动的开展过程中，我们从学生的实际出发，营造阅读的氛围，激发学生对名著阅读的热情，有几点做法值得推行　　1.年级统筹安排，明确阅读要求，使阅读有方向　　名著阅读，在新课标有具体的要求，通过年级安排任务，让学生家长在思想上更为重视。　　一部作品，可圈可点的很多，但是贪多反而会适得其反。根据学生的阅读能力和作品的特点，我们设计好问题，明确提出阅读完成时间以及阅读该作品的具体要求。这样，学生在通读作品时就

6、有了方向。　　2.表彰优秀作业，交流阅读体会，让阅读有活力　　初中生对名著阅读的认识还未能达到自觉主动，但谈不上热爱，很大程度上需要外力的推动。因材施教，根据他们的年龄特点设计活动，营造阅读氛围，把学生的注意力、关注点引导到我们预设的阅读环境中。因为有评比，有表彰，有交流，学生会更认真地去阅读思考，在彼此的交流中会主动地更深层次地阅读。　　三、检验阅读效果，展示精彩体验，让阅读更快乐　　在固定节奏的校园生活中，开展活动最能调动学生的兴奋点和热情度。年级在前期预热之后，我们依托作品人物形象为主线，组织一场“英雄人物故事会”。学生有集体参与，有

7、个体精心准备的展示。一部作品在整个活动中，不知不觉地走进每个学生的心中，他们与其中的人物共呼吸，同悲欢，他们切实体会到经典的魅力，感受到文字之美。4　　在名著阅读活动的开展中，它要求老师对名著要深入地理解和体会，才能高屋建瓴，提出合理的要求，有的放矢地指导。对学生的阅读指导任务一定是具体而明确；同时，落实很关键，有布置则要有反馈，促使学生在阅读过程中一直保持关注思考交流状态，主动性调动起来，阅读的目标也就逐步实现了。　　当然，不可能每一部名著都用这样的形式来完成，可以通过设计某一论题，通过对作品人物的争议激发学生深入阅读，如《骆驼祥子》；可

8、以通过改写为剧本表演促进学生的积极阅读，如《简?爱》；可以通用朗诵会，让学生熟悉作品，如《繁星》《春水》。阅读以活动的形式呈现，学生对作品的阅读就不成负担了，带着任务走进文本，沉