小学语文科普文教学的尴尬及对策

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1、小学语文科普文教学的尴尬及对策　　小学语文科普文的教学内容，由于缺少具体的故事情节，缺乏具有感染力的语言，让不少一线教师常常处于苍白无力的尴尬困境。　　一、课堂遭遇了怎样的尴尬？　　尴尬一：教学时间里无话可说　　【案例】真的是“太简单了”吗？　　A教师教学六上《大自然的文字》一课，教师以“课文介绍了哪几种大自然的文字？”“你从这些文字中读懂了什么信息？”两个问题组织教学，并在学生的回答下完成了板书。当A教师写完最后一字板书时，显得无措起来，因为她的教学设计已经结束，而此时距离下课还有15分钟。在接下来的时间里，A教师只好让学

2、生读书，书读了两遍后，便让学生拿出练笔本来，写一写这节课的心得收获。　　【分析】课后A教师表示：“课文太简单了，学生一读就懂，感觉没什么嚼头。”问题出在哪儿呢？在于A教师咀嚼文本时，主观意识出现了偏差。忽视了对“熟悉”的词句下隐藏的“陌生”感的探寻。例如，作者对于“漂砾”一段的语言描写生动有趣，把生涩难懂的科学术语变成了“搬、穿、爬、走”等大家熟知而又形象有趣的说法，这些“熟悉”的字词构成的“陌生”用法是需要学生重点体会的。怎样才能嚼出不简单呢？教师可以出示一段关于“漂砾”的学术性解释，请学生比较材料中的文字和课文中的文字，

3、同样是解释“漂砾”6，为什么作者要这样写？直截了当地写不是更好？这样，学生便会去关注那些平淡无奇的字眼，在交流中体会作者生动形象的语言风格，感受品读这类科普文的方法。　　尴尬二：意外生成时敷衍了事　　【案例】真的是“太意外了”吗？　　B教师教学六下《夜晚的实验》一课，要求学生小组合作学习，交流汇报。　　生：我觉得斯帕拉捷有点奇怪，他应该早就想到蝙蝠的飞行和听觉有关呀。因为很多动物的听觉都比人类敏锐，他怎么会最后才想到“堵住蝙蝠的耳朵”呢？　　师：是啊，斯帕拉捷为什么最后才想到堵住蝙蝠的耳朵呢？这个问题我们留到课后再来解决。　

4、　【分析】课后B教师感慨　　道：“没想到学生会这样问，太意外了！”然而，学生对于斯帕拉捷首选“蒙眼睛”，末选“堵耳朵”是存在普遍性疑惑的。B教师对这个问题缺乏预见性，缺乏深度的思考，显得底气不足，因此，当她面对这个“意外”的提问时，干脆置之不理。斯帕拉捷末选“堵耳朵”，说明在他看来听觉与夜间飞行有着难以解释的矛盾。而这个矛盾，课文写得很清楚：蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“听”到没有声音的物体呢？如果B教师能始终立足文字，关注文本的解读，引导学生先找到这一矛盾点，再映示课文一开始描述斯帕拉捷关注到的现象。学生不难发现，斯帕

5、拉捷好奇的是：蝙蝠夜间飞行却从来不会撞到无声的“树”和“墙壁”6上。教师若能充分重视对文本的解读，学生感受到的不仅是科普文的用词准确，更能体会到科学家即使在“不可能”的情况下，也要“试一试”的求真精神。　　尴尬三：开放课堂下教学失控　　【案例】真的是“太开放了”吗？　　c教师在教学五下《火星――地球的“孪生兄弟”》一课时，为了充分体现学生的自主能动性，便让学生在课前搜集了大量的资料，课堂上让学生就自己感兴趣的话题汇报。　　生：我想介绍的是火星的特征。（位置、构成、温度等）　　生：我想介绍的是人类对于火星的探测。（学生介绍了哈

6、勃望远镜和凤凰号探测器下的火星的地表特征）　　生：我想介绍的是火星上的生命。（这一话题引起了学生的热议，余下时间学生就“有无外星人”进行了争辩。C教师有意识想引导学生关注课文描述，怎奈学生辩在兴头上，不肯罢休）　　【分析】课上完后，C教师表示教学设计的初衷是为了开放课堂，让学生真正成为学习的主人。可事实上教学的失控让c教师急出了一身冷汗。究其原因，第一，教师在课堂上目标意识的淡薄。尽管“资料搜集”这一语文活动能丰富学生已有的知识，能激发学生参与学习的积极性，但是，我们应该明确的是它在阅读教学中只是“配角”，其作用是辅助学生更

7、深刻地理解课文，而不能取代文本。第二，我们明确学生的主体地位，但并不意味着一节课只要学生多说就行了。教师顾虑“给以引导”会有悖于“学生主体”的理念，怕背上压抑学生个性和扼杀学生思维创新的恶名。第三，教师只关注学生手中的资料与课文内容的相互照应，而没有关注文字运用、表达效果，没有关注科普文的写作特点。6　　二、采取怎样的应对策略？　　1．聚焦科普文中的语言点，让教学有话可说　　小学阶段的科普文因为阅读对象的特殊性，语言表达大都表现出生动有趣、明白浅显的一面，这其中有很多值得我们去咀嚼的语言点。如科普文一般都纲举目张，条理清晰，

8、从中我们可以学习表达的层次；科普文较多采用打比方、作比较、举例子等写法，从中我们可以学习表达方法；科普文用语科学、准确、鲜明，从中我们可以学习表达效果。　　（1）让“陌生点”熟悉化。无论是教师还是学生，在阅读一篇新课文时，总是率先关注那些没有教学过的生字，生词，关注那些表达新颖的句式、段落