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1、科普文教学存在的问题及对策作者：作者简介:原文出处:内容提要:钟婕钟婕，江苏淮安市清河区教学研究室。《小学语文教学（园地）》（太原）2017年第20172期第3-6页小学语文教材屮选文体裁广泛，其屮科普文教学肩负重要使命，需要教者从“小语”、“科学”这两个角度研读文本，方能组织好教学。但因为目前女性小学语文教师占绝大多数，其自身科学素养缺乏，加之2011版课标在每个学段的“阅读”目标与内容中缺乏明确要求等原因，科普文教学受到冷落且暴露出诸多问题。文章从聚焦区域举行的“科普类文本”赛课活动入手，追思科普
2、文教学“尴尬”现状，寻求科普文读写结合途径，试辟科普文教学“蹊径”，不断引领学生带着“小问题”走进课堂，最终带着“大问题”走出课堂，走向生活，并最终激发学生阅读科普作甜、爱科学、用科学的兴趣，为生命打开一扇明亮的窗。期刊名称:复印期号:关键词:《小学语文教与学》2017年10期小学语文/科普文教学/科学素养小学语文教材体裁广泛，在各种版本的教材中，科普文亦占有一席之地。对科普文来说，教学时教师不仅要让学生感悟到文本独特的〃科学言语"的表达魅力，懂得一定的科学知识,还要唤醒学生勇于探索的科学精神。尽管科
3、普文对学生的成长意义重大，但目前教学中,很多教师并未重视这种文本,者0认为其干巴巴的,读也不好读。大部分语文教师还是喜欢教学如《第一次抱母亲》《姥姥的剪纸》这类记叙性文本，期待〃骨溢课堂的同时，学生、听课教师还能被感动。这样的情形最终让科普类文本的处境变得很尴尬。最终，学生就失去了学习科普文的兴趣。本文笔者试着从区域举行的以〃科普类文本教学"为主题的系列赛课活动入手,将目光聚焦到科普类文本的教学上,”管窥”区域科普类文本教学的尴尬现状,以期探索相应的策略。一、追思科普文教学的尴尬现状(-)调研结果,不
4、容乐观因为科普类文本融合科学知识、语言形式和表达方法于一体，所以教学时不能将其上成科学课或是常识课。如果教师不能完全读懂科普类文本"写什么"，那么学生就更不能感悟到科学言语的独特魅力了。那么,小语教师对科普知识和相关信息的关注度如何呢？笔者在赛课前在全市范围内开展了随机抽样问卷调研,共收回1967份有效问卷。其中男教师252人,经常关注的人数为76人，占男教师总数的30%;女教师1715人，经常关注的人数为86人，占女教师总数的5%。据上述不完全统计，小语教师对科普知识的关注度不高，特别是对现代科技等
5、相关知识知之甚少,这可能会影响他们科学素养的提升。这项调研结果也部分验证了中国科协发布的第九次中国公民科学素质调查结果："2015年我国具备科学素质的公民比例达到了6.2%（这个数字意味着，每100个中国人中仅有6人具备基本公民科学素质厂比2010年的3.27%提高了近90%,进一步缩小了与西方主要发达国家的差距。"可见,中国公民的科学素质水平有了一定程度上的提高，但是与发达国家相比差距还是很大的。原因诸多，但细细思量,与科普媒体导向不够、教育教学缺位有关。当今科技发展十分迅速，如果教师关注和阅读科普
6、类知识信息的兴趣、能力都很缺失，在对科普类文本的教学上就显然会力不从心。因此教学此类文本味同嚼蜡自然不可避免,教学也就成了〃攀援无本之木"。（二）课堂教学,频频"露怯"参加此次赛课共有36位教师，只有1位是男教师，女教师是赛课的主体，可能这种现象有一定的代表性和典型性。以此次中年级组12位女选手执教的三年级下册《跟踪台风的卫星》为例,回顾比赛,因科学素养缺乏,所以在课堂上频频〃露怯"：比如有两位女教师在出示的PPT背景上使用的图片是龙卷风;有两位教师在拓展讲到其他种类卫星中的同步通讯卫星时,把我们打的
7、电话也归为同步通讯卫星……再审视平时的课堂教学，教师缺乏〃科学素养"的情形也频频出现：T立教师执教苏教版一年级下册《识字6》，在讲到"北斗星"一词时，她告诉学生迷路时只要找到北斗星即可，因为它永远指向北方；一位教师在执教苏教版五年级上册《变色龙》一课时,在教学"变色"这一部分时,面对一个男生质疑变色龙的肤色是否只会随着周围环境的颜色而变化，她斩钉截铁地回答"是"……语文学科巨大的包容性是任何一个学科都无法比的,特别是在当今的时代背景下,这就决定了与其他学科的碰撞和融合在所难免。因此教师决不能仅仅围绕〃
8、语用"来理解小语教师应具备的学科素养，应该拓宽视野，兼容并包地整体把握一切教学资源”这样才能使教学游刃有余。而小语教师也应该具备一定的科学素养,这一点似乎也没有得到认可和重视。比如,在《语文教师至少应有八种学科敏感》等诸多强调小语教师应该具备的学科素养类文章中,没有一位专家提到小语教师还应该培养自己对〃科学"的敏感性。今天的小语教师更要与时俱进，关注科技发展，了解一定的科学知识，最起码要对所教学的科普类文本所涉及的科学知识做到透彻了解，并经常关注、阅读一
