变标点为“亮点”，绽放课堂精彩

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1、变标点为“亮点”，绽放课堂精彩　　[摘要]长期以来，语文教学过多地重视语言文字的理解分析，而对标点符号教学只是蜻蜓点水，一笔带过。因此，在语文教学中，教师要高度关注标点符号，让学生朗读表达、填补空白、拓展想象，有效开展教学，从而提高语文教学的有效性，提升学生的语文素养。　　[关键词]标点符号学习亮点空白想象　　[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）31-035　　标点符号是书面语言中不可或缺的组成部分。一个小小的标点符号，蕴藏的含义却是丰富多样。它往往可

2、以使零散的语言文字更富有张力和表现力，起到传达无穷之意的效果。长期以来，语文教学过多地重视语言文字的理解分析，而对标点符号教学只是蜻蜓点水，一笔带过。因此，在语文教学中，教师要高度关注标点符号，善于挖掘标点符号背后蕴含的深意，变小小标点符号为学习的“亮点”，并以此为切入口，有效开展教学，从而提高教学的有效性，提升学生的语文素养。　　一、关注标点符号，读出精彩，掌握技巧4　　标点符号是书面语言的停顿符号，不同的标点符号，其作用不同。在朗读中，逗号、顿号表停顿，读时停顿时间短；问号表疑问，问意深厚，引人

3、深思，读时语调上扬；感叹号，叹意深沉，用于抒发强烈的情感，读时语气或高亢激昂或委婉深沉；破折号，或表中断，或表解释说明，或表跳跃转折，读时语音绵延悠长。在语文教材中，许多课文中的标点符号蕴藏着丰富的思想内涵和作者的深厚情感，读时让人回味无穷。在平时的朗读教学中，教师要注意引导学生紧扣文本中的标点符号，有感情地朗读，反复地朗读，读出精彩、读出韵味、读出内涵，从而帮助学生掌握朗读的技巧，引导学生挖掘标点符号背后的意思，更好地把握文本的思想情感。　　比如，教学《小鹰学飞》时，笔者抓住“现在……我总算……会

4、飞了吧？”中的两个省略号，引导学生思考，并有感情的朗读。首先，提出问题：“从这两个省略号中你读懂了什么？”有的学生回答：“小鹰在急促地喘着气。”然后继续追问：“为什么小鹰会急促地喘着气？平时在什么情况下我们会急促地喘气？”有的学生答：“因为小鹰学飞学了太多次，他累得有气无力了。跑步跑累的时候我们会急促地喘气。”接着，教师指导学生读一读，要求学生读出小鹰学飞时气喘吁吁的语气语调。这样，通过利用标点符号，引导学生有感情地朗读课文，既让学生理解了语言的意蕴，把握文本的思想感情，又培养学生的语感，提升学生的

5、朗读能力。　　二、利用标点符号，填补空白，充实文本　　在许多文章中，作者往往会利用标点符号留下语言空白，以增强文章的表达效果，达到“此时无声胜有声”的艺术效果。在语文教学中，教师要善于挖掘和利用标点符号的空白点，引导学生放飞思绪，尽情联想，去填补这些语言空白，变“无”为“有”，充实文本内容，丰富文本内涵，从而点燃学生的思维之火，启迪学生思想，升华学生情感。　　例如，《荷花》一文中这样写道：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”4该省略号表示列举的省略。这是看荷花

6、时“我”的一系列想象，写出了一池荷花的美妙无比。在学习时，笔者抓住省略号这一空白点，引导学生发散思维，联想省略号后面的内容，填补空白，补充句子。有一个学生说：小草探出头，告诉我清晨空气的芬芳；另一个学生说……这样在填补标点符号空白的过程中，不仅培养了学生的思维能力，而且激活了学生已有的图式结构和生活经验，锻炼了学生的语言表达能力。　　三、巧借标点符号，启发想象，拓展练笔　　在一些故事性较强的文章中，作者会在文章的结尾处借助标点标号留下悬念，达到言虽尽而意无穷的效果，给读者无穷的想象空间。在教学中，教

7、师要注意发现标点符号的细微之处，依托文本，找准写作训练点，引导学生展开想象的翅膀，拓展练笔，从而深化学生的理解，培养学生思维的深刻性和创造性，增强学生的语言表达能力。　　譬如，《狼和小羊》一文最后写道：“说着，就往小羊身上扑去……”小羊最后究竟有没有被狼吃掉？作者没有直接写出来，而是用省略号加以代替，语意未尽，遐想无限。在学习完该课文后，笔者引导学生抓住这一省略号，拓展想象，续写故事。这样，巧借标点符号拓展练笔，想象续写，不仅解放了学生大脑，培养了学生创造性思维的能力，而且提高了学生的写作能力，激发

8、了他们的语文学习热情。　　总之，标点符号看似微不足道，实则内涵深刻、意义丰富。因此，在教学中，教师不仅要关注语言文字，更要关注标点符号这一无字的语言，要善于用慧眼去挖掘标点这一细小资源，发现其蕴含的无穷之意，变小小标点符号为学习的“亮点”4，从而让语文课堂闪动智慧的光芒，绽放别样的精彩。　　（责编韦雄）4