把握文本细节，绽放精彩课堂

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1、把握文本细节，绽放精彩课堂　　细节，是文学作品中的细小环节，是对人物、环境、物件的某个侧面或细部所做的具体而细致的描写。细节组成文本，文本又是靠细节支撑的。把握细节是解读文本的钥匙，发现文本中生动传神的词语、人物个性化的语言、画龙点睛的句子等，并对这些细节进行理解、揣摩与品味，往往可以成为解读文本的突破口。抓住文本中的某一细节展开教学设计，也是一种处理教材的有效方式，能让课堂绽放别样的精彩。　　一、把握文本细节，让课堂充满“语文味”　　从细节切入文本，抓住作品中的细节进行教学设计，是一种处理教材的有效方式，能给课堂

2、教学带来意想不到的收获。　　课文《最后的姿势》记叙了地震发生的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体护住四名学生的感人事迹。通常，我们可以按事情发展顺序，围绕“地震前”“地震中”和“地震后”三个时间点，引导学生抓关键词感受谭老师的人物形象。但特级教师徐梦吟老师设计这一课的教案时，独辟蹊径。徐老师紧扣“姿势”4，抓住文中三次描写谭老师姿势的细节做文章。首先请学生读课文，找出描写谭老师姿势的句子，思考这三处姿势的描写有什么不同；然后通读课文，思考每次描写谭老师的姿势，分别有什么作用。在交流每一处姿势的时候，徐老师引导学

3、生联系文中的有关语句，体会人物的心情，感受人物的品质。经过这样的探究，学生认识到，文中三处有关姿势的描写，各有特色：第一处侧重动作，是对谭老师的正面描写，第二处侧重语言，是对谭老师的侧面烘托，而第三处则是对谭老师姿势的高度概括，这种凝练的表达更引发了人们对谭老师的无比敬重。课后，徐老师就让学生仿照课文写《我的妈妈》，从正面和侧面表现妈妈的特点。虽然作文《我的妈妈》，六年级学生早已写过，但这次的写法，完全是一种新的尝试，大家的兴致很高。因此，徐老师抓住文中三次描写谭老师姿势的细节展开教学，既别开生面，又体现了读写结合

4、、学以致用的教学理念，使学生真正学有所得。　　二、把握细节，引领学生与文本深度对话　　把握具体语境中人物的真实、丰富和复杂的细节，可以引领我们见微知著，从细小的环节获取丰富的信息，促进我们与文本深度对话。　　如课文《半截蜡烛》中，有这样一处关于伯诺德夫人的细节描写：她看着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏油灯亮些。”说着，轻轻把蜡烛吹熄。一位教师抓住句中的“急忙”和“轻轻”，提问：“这两个词语是否矛盾？”让学生展开讨论。在讨论中，教师又引导学生联系上下文去思考：伯诺德夫人为什么要

5、“急忙”地取油灯，又为什么要“轻轻”地吹熄蜡烛？通过一番探究，学生认识到：面对燃烧的蜡烛，伯诺德夫人的身份是双重的。一是情报员，一是两个孩子的母亲。作为一个拥有丰富经验的情报人员，动作是不能“急忙”的。但作为一个母亲，面对越烧越短的蜡烛，看着两个脸色苍白的孩子，还有什么会比孩子的生命受到威胁更令她揪心呢？母亲的天性下意识地使她的动作变得“急忙”。但当她点亮油灯之后，职业身份又告诉她这样的“急忙”是失常之举，可能会招致危险，所以她转而又“轻轻”地吹4灭了蜡烛。从起念取油灯的“急忙”到点亮油灯之后吹灭蜡烛的“轻轻”，瞬

6、间两个有悖的动作，揭示了人物当时内心的风云变幻。也正是这样，伯诺德夫人的形象才让人觉得真实可信。　　在这节课上，执教的老师发现了《半截蜡烛》中的关键性细节，还设计了一个有价值的问题，激起学生思考的涟漪。学生带着问题再次走进文本，通过自主探究、讨论交流，更深刻地感受到文本中的人物形象。　　三、把握细节，教出文本特色　　抓住细节展开教学，可以教出文本特色，使学生具备一定的文体意识，培养有关文体的阅读技巧。　　如《爱之链》这篇课文属小说体裁，在写法上用笔细腻，有很多细节看似不经意的闲来之笔，却值得仔细推敲。例如，文章开头

7、的环境描写：“在一条乡间公路上，乔伊开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。这条路上几乎看不见汽车，更没有人影。乔伊工作的工厂前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”凄凉的环境衬托出人物凄凉的内心，更激起读者的阅读兴趣。特级教师薛法根在教学这篇课文时，就抓住文中的环境描写，教出了小说的特色。他先指导学生找出文中的两处环境描写，通过朗读体会环境描写在文中的作用，为学生打开小说世界的大门，使学生学会阅读小说。接着，抓住文末一个环境描写的空

8、白，引导学生借鉴前文的写法，根据结尾处的情感基调，选择恰当的景物，写一段符合人物心情的环境描写，以“清晨，乔伊醒来……”开头，再加上一句“一切都会好起来的”4结尾。这样，读写结合，使学生既锻炼了表达能力，又加深了对小说主题的领悟，可谓一举多得。　　当然，由于各个文本的特点不同，值得作为切入点的有效细节也是不同的，以上不过是列举了几种细节而已。找准了作为切入点