数学（心得）之把握教学细节，展现课堂精彩.doc

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1、数学论文之把握教学细节，展现课堂精彩　　作为老师，我们都知道课堂教学其实是由许多教学环节组成的，而每个教学环节又是由一些教学细节组成的。一堂课最能体现教学效果的往往是课堂中那些闪光的细节。特别是在积极推行新课改的今天，强调轻负高效的课堂教学，尤其要注意关注课堂的教学细节，如果教师能在课前有意识地、创造性地预设好每一个教学细节，在课堂中对教学细节之处加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中，就可以让自己的教学更加合理

2、，更加精彩，更富有智慧。　　一、认真钻研教材，预设细节　　根据教学的需要，或为了实现预定的目标，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，我们得进行教学设计，我们在进行教学设计的时候，往往很重视教学过程的设计，却忽略了教学过程中一些细节部分的预设，导致在课堂教学中难以取得良好的教学效果。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合和利用，是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。记得在学校的教研活动中，有位教师教学“循环小数”，她在课开始的时候就进行了巧

3、妙的孕伏，他首先给学生讲了一个故事，故事的内容是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚……讲了两遍后，他问学生：“这个故事你们能接下去讲吗？”“能！”学生异口同声地说。学生兴趣盎然地讲了起来：“从前有座山，山里有座庙……”“这个故事能讲完吗？为什么？”在这个关键时刻巧妙地发问，使学生进一步理解了“循环”的含义。他不像有些教师不停地强调“循环”就是反复不断地重复出现，但大多数学生不易理解“循环”的含义，而是用一个学生熟悉的故事来理解循环的含

4、义。只有我们在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上，当我们面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。　　二、捕捉精彩细节，展现课堂魅力　　课堂教学是一个个鲜活生命，在特定情境中的交流与对话，整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节。善于发现，才能抓住转瞬即逝的教学行为细节，画龙点睛，点石成金。是细节成为教学的突破点，成为学生的兴奋点，从而创造精彩互动的课堂。如：一位老师在教学《角的认识》时，要求学生在小组里玩一玩角（

5、自制的教具，可随意改变角的大小），并和组内同学说说自己的发现。合作后，他请一位学生说说自己的发现，学生含糊其词表达不清楚，他就让这位学生把自己的角与另外一位同学的角比一比谁的角更大，在比的时候，这位学生悄悄地把自己做成的角两边的距离拉开了，他看了连忙抓住这一细节，问：“你为什么要把自己做好的角两条边拉开一些？”这位学生红着脸说：我想让我做的角比他做的角大，经老师这一引导，这位学生就说出了自己的真实想法，角的两边叉得越开，角就越大，很多同学也发现了这个规律。　　三、关注意外细节，体现教学智慧　　课堂教学中

6、往往会出现很多教师意想不到的内容，有时候这些内容是不够正确的，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向自己教学的目标，而有时这种偏差是一种难求的教学资源，在教学中，教师要善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，成为课堂生成的教学资源，可以把学生的思维引向深入。曾经遇到过这样的一道计算题：2625÷35－96+34=   因为是练习课，所以教师没有细看就让学生各自独立完成了。不一会儿，底下就开始窃窃私语，终于，一个学生忍不住举手说：“老师，这

7、道题不能做，2660÷35=75，根本减不够96。”教师拿起笔一算，咦，真是75，不够减96。要不，就把题目改一下？哎，不如让学生自己来想想办法。思考片刻后，教师说：“你们觉得该怎么办呢？”　　“可以改一下题目中的数据，把96改小些。”　　“也可以改一下题目中的符号，把减号改成加号。”　　“大家的想法不错，可如果要使答案不变，应该怎么改呢？”　　“可以将+34放在－96的前面，先做加再做减。”　　“还可以给96和34加括号，把+改成－。”　　这时，一个头脑灵活的学生开口了：“老师，这道题不用改也能做。我

8、们可以根据加法交换律，先减后加，算成先加后减；也可以给96和34添括号，再根据括号前面是减法，把+变成－。也就是像简便运算一样计算就行了。”顿时，大家豁然开朗。　　关注细节，其实就是关注教学行为的改变，就是关注新课程的理念能否落实到位；关注细节，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一，就是真正践行新课程、新理念。