《摆渡》教学案例

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1、《摆渡》教学案例　　师：（播放《龙船调》的MTV）刚才欣赏了民歌，谁知道它是哪里的歌曲？　　生：恩施。　　师：很高兴，你对恩施有那么多的了解，老师就来自恩施。那是一个山清水秀的好地方。那里的姑娘小伙人人都会唱动听的山歌。你们想不想听老师也来一曲？　　生：（异口同声地）想听。　　师：（唱《龙船调》）说起恩施，不仅有优美动人的《龙船调》，还有唱不完的山歌，说不尽的故事。就让我带领大家到古渡口走一走，看一看有哪些故事。准备好了吗？　　生：准备好了。　　师：看自读提示，学《摆渡》，弄清两点：一是高晓声为其

2、《十九小说集》写的前言；二是可看作现代寓言。大家还记得哪些寓言故事？　　生：亡羊补牢、守株待兔、拔苗助长、掩耳盗铃……　　师：它们都有一个共同点，即用短小精悍的篇幅，生动简洁的语言诠释道理。请同学们看大屏幕，明确本课学习目标。大家有信心完成这些目标吗？　　生：有信心。　　师：就让我们共同努力，达到成功的彼岸。5　　（生读目标）　　师：请大家自由朗读课文思考：本文讲述的是一个怎样的故事？　　生：讲了四个人要到彼岸去，前三个人满足了摆渡人的要求，作家说了一句发自内心的话才过去。作家受了启发，成了摆渡人

3、。　　师：写了一个摆渡的故事，写了五个人。说得不错，光说不练不行，能否将它搬上舞台。　　生：能。　　师：请注意课本内容，加上合理的想象，以人物的对白为主，加上表演。要仔细揣摩人物的心理、性格。　　（学生分小组准备）　　师：有几个小组表演得眉飞色舞，哪一组上台表演一下？　　生：你把什么最珍贵的东西送给我？　　生：我给你金钱！　　生：我将给你权力，渡过后就跟我走吧。　　生：我将给你有力的一拳。　　生：我给你唱支歌吧。　　生：你唱的还没有他们说的好听。　　生：（叹气）对岸的妻子还等我回去呢。　　生：上船

4、吧。渡你过去后，我就跟有权的去享受了，再见。　　生：如今我将做摆渡人，为人民服务。　　师：还有人跃跃欲试，可惜的是时间不够。值得注意的是表演还要熟悉人物。下面让我们评点一下人物。5　　生：我最喜欢作家，因为他想到没有人摆渡了，就留下来为人民服务。真情实意地对待每一个人，很好。　　生：我讨厌有权、有钱的人，以为金钱可以征服一切。我喜欢作家，不受惑于金钱，不屈服于权力。　　生：我不喜欢有钱人。他们只知道买通别人，没有丝毫真情实意。　　师：文中说作家觉得其实并没有改行，到底改行没有呢？让我们来当一回记者

5、，采访一下当摆渡人的作家。前后同桌相互采访，解决心中的疑问。　　生：我想问作家，你为什么不当作家要当摆渡人？　　生：其实我并没有放弃写作来摆渡，我用自己的作品摆渡他人，让他们达到彼岸。　　生：我想问作家你活得好好的，为什么要去当摆渡人？　　生：可以互相以真情实意对待。　　生：摆渡是为了使顾客渡到彼岸。　　生：我想为人民全心全意服务，不像那个摆渡人一样要别人的好东西。　　生：我想问你，摆渡人渡大力士、有权人、有钱人而不渡你时，你有什么想法呢。　　生：我想，我并不认为自己比他们差，只是没有权力、力量和

6、金钱。虽然不能过河，目已并不是很差。他们凭身外之物，我可以凭真情实意感动摆渡人，岂不比他们更加高尚？　　师：说得真好，理解够深的，走进了作者的心灵。5　　师：只要真心付出、无私奉献就堪称摆渡人。请思考，如果没有摆渡人，让我们处于没有船的渡口，没有桥的河岸，没有谁来帮助自己，将会怎么办？　　（学生思考）　　师：我们不会退缩，我们为自己折了一只船，不会陷入失望的深渊。折了一只船，从死亡的阴影挣脱，直达生命的彼岸。作家史蒂芬?霍金为我们也折了一只思想的船，无论阴天、雨天、雪天，载着你我摆脱绝望的纠缠。面

7、对苦难，我们不必痛不欲生，要知道苦难是生命的常态。将求生的本能，新生的欲望、希望、幻想折一只船。将自己摆渡到对岸的，也许是音乐会，也许是一本书，也许是朋友、亲人。命运多舛，人生颠沛，摆渡的船在自己手里。如何摆渡自己，请认真思考，再作出人生的回答。　　课后点评　　《普通高中语文课程标准》指出：“积极倡导目主合作、探究的学习方式。”《摆渡》（义教版第二册第四单元）是一篇自读课文。教师充分调动学生的积极性，使课堂成为自主、合作、探究的阵地。这堂课的特色有三：　　1.自主。课堂上充分发挥了学习主动性。教者

8、放手让学生自编自演，以表演激发学生参与的热情。在整个表演活动过程中，完全没有教师的导演，是学生自己个人的活动。这些都体现了学生的主体地位。5　　2.有序。整个教学活动是一个有序的过程。教者在首先用影像、歌曲创设情境、激情导入的基础上，先表演，以把握文本，再要求学生精读课文，分小组合作探究，理解寓意。接下来，启发学生联系自己的生活，将课文学习与生活体验紧密联系，体现语文学习个性的魅力。最后补充课外阅读材料丰富摆渡的哲学意义，为学生进一步提高、完善自己开辟广阔的天地。几个教学环节环环相