双重代码理论指导下非英语专业词汇教学思考

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1、双重代码理论指导下非英语专业词汇教学思考　　摘要：英语词汇是顺利进行听、说、读、写、译等语言活动的基础。但在目前的大学非英语专业的英语教学中，教师大多限于词汇的操练，缺乏有效的、科学的词汇理论教学方法。运用加拿大心理学家佩维奥提出的双重代码理论指导词汇教学，提出两种有效的词汇教学方法：一是以言语码和意象码为基础，形成经纬相交的记忆网络。二是以表象码和语义码为重点，形成长短互补的记忆模式。这两种词汇教学方法将会对大学非英语专业的词汇教学有很好的促进作用。　　关键词：词汇教学；双重代码理论；言语码；语义码　　中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2

2、014）51-0158-02　　笔者调查发现，目前的大学非英语专业，一般都不开设专门的词汇教学理论课程，主要原因是认识不够，关注太少，以及课时所限等。教学中，教师大多限于词汇的操练，没有足够的时间和意识去讲解词汇学习的理论知识。这样，学生往往陷入“死记硬背”的怪圈，缺乏多样的、有效的词汇记忆方法和科学的方法论的指导，这样的问题会引起词汇学习的效率很低，甚至会出现厌烦学习词汇。以上问题，应引起广大教师对词汇教学的足够重视。　　一、把握重要性6　　众所周知，词汇量的大小对一个人语言综合运用能力的最终形成，对一个人语言水平的高低，都有着直接的关系，本族语言也是如此。词汇量的大小与

3、丰富对一个人的表达能力、写作水平关系很大。词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。词汇是词的集合体，词汇和词的关系是集体与个体的关系。词汇是语言的最小意义单位，是语言（语音、词汇、语法）的三要素之一。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。没有词汇，就无法顺利地进行听、说、读、写、译等语言交流活动。词汇所包含的信息远远超过语言的其他组成部分[1]。著名语言学家威尔金斯（D.Wilkins）也曾指出：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”[2]因此，词汇教学无论在教学实践还是在理论上都应受到我们的重视，

4、词汇教学应该成为其他语言教学活动的基础。　　二、突出层级性6　　语言的习得是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕就能完成的，需要不断加深认识、加深学习的。并且语言的学习也是由易到难的相互联系的过程。语言教学者和学习者可以参照《大学英语课程教学要求》最新推荐词汇量的要求，其具体的要求，包括一般要求、较高要求以及更高要求。每个部分都有详细的词汇量要求。这些要求能够给语言学习者提供参考。其中，一般要求的词汇量约4795个单词和700个词组，相当于大学英语四级水平；较高要求的词汇量约6395个单词和1200个词组，相当于大学英语六级水平；更高要求的词汇量约7675个单词和1870个词组

5、，高于大学英语六级水平。[3]因此，教师在教学的过程中应根据学生的学习能力和接受能力，制定科学、有效的教学方案，弄清楚在什么阶段应该教什么词汇，应该教多少词汇量，以及高频词汇即常用的词汇。突出词汇教学的层级性，把握词汇教学的规律性，调动学生学习英语的积极性。这样，学生更容易接受，教师更得心应手，教学质量也得到了提高。　　三、增强紧迫性　　笔者随机抽取了本院3个非英语专业班级的学生（共131人），开展了一项关于英语词汇学习的问卷调查。结果发现：达到41%的同学认为，英语单词很难记，即使记住不久便忘，找不到记忆单词的方法；有20%的同学认为，英语的词汇量只是停留在中学阶段所掌握

6、的单词，不愿意吸收新出现的词汇；有11%的同学认为，英语单词没有规律性，只有死记硬背；甚至有9%左右的同学根本不知道单词的发音，无法完整地读出英语单词（据学生反映，从未学过音标）；只有19%的同学认为，记忆英语单词有规律可循。由此可见，大部分学生对于词汇的学习和掌握只是停留在盲目记忆的阶段，缺乏科学的理论指导。如果所学词汇有限，在接受信息和传递信息时就会受到很大的限制，语言始终不能作为工具来运用，学习的积极性就会受到打击，不但不能进步而且原有的进步还会丧失。反之，如果词汇量大，能用英语进行交流，则对英语学习的积极性是一个极大的促进。　　综上所述，加强词汇教学，既是学生学习所

7、需，更是教师教学之本。笔者通过对双重代码理论（由加拿大心理学家佩维奥在20世纪60年代末、70年代初提出的知识的认知表征理论，是很有影响力的认知理论之一）的学习理解，总结出以下两种词汇教学方法：6　　一是以言语码和意象码为基础，形成经纬相交的记忆网络。双重代码理论认为，言语码和意象码都具有层级性，前者专门编码、组织言语信息，即将具体事物及抽象概念编码后形成的文字符号。[4]如“table”，“horse”，“dog”等单词，激起的是学习者对这些符号的语言反应；后者则处理有关非言语的物体和事件的信息，形成事物的心理意