高职院校非英语专业的词汇教学

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1、高职院校非英语专业的词汇教学摘要：词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。分析当前高职院校非英语专业词汇教学的现状，探讨融合于语境、导入文化因素和归纳总结三方面对提高高职院校学生词汇习得效果的重要作用。关键词：英语词汇教学融入语境文化因素归纳总结中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-3973(2013)012-367-021引言20世纪80年代兴起的认知语言学让一度倍受冷落的词汇研究一下子热了起来，认知语言学家认为语言的形式可以是单词、句子、语段，但最终是由单词

2、组成，而基木范畴的研究对英语词汇的研究有着不可忽视的作用，越来越多的学者开始把词汇问题看作语言的核心问题。英国语言学家D.A.Wilkins认为:没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇,人们则无法表达任何东西。《大学英语课程教学要求》把对英语词汇教学的规定分为一般要求、较高要求和更高要求等三个级别，分别为掌握4500个单词和700个词组、5500个单词和1200个词组、6500个单词和1700个词组。英语专业教学大纲规定：通过课堂教学和其他途径认知词汇达10000-12000个；且能正确而熟练地使用英中的

3、5000-6000个及莫最常用的搭配。由此可见,目前我国各级各类学校英语教学中，对词汇量的要求非常明确，因此，我们必须理性地认识到，英语词汇教学在高职院校英语教学中应占有重要地位。2高职院校英语词汇教学现状词汇作为语言基本组成要素Z-,是表达语言最必要的因素。在英语学习过程中，若没有词汇，就很难与他人交流，也不可能更好的掌握语言的听、说、读、写等输出技能和接收技能。然而，在高职院校英语的教学过程中，不少教师发现学牛对新词汇学过就忘，或是拼写错误,或是词汇与词意对应不上，或是只知语意不知用法。学生也认为词汇的习

4、得是一大难题，阻碍了他们英语水平的进一步提高，这主要是由以下两个原因引起的。2.1学生没有英语基础，给词汇教学增加了难度高职学生英语学习基础不好，大部分学生接受过高考的洗礼之后，认为自己在学习上不如别人，自身产生了强烈的自卑情绪，对学习也提不起多大的兴趣，特别是英语学习方面，英语作为一门必修课程，最晚也从初一开始起步，大部分高职学生对这门课程已经失去新鲜感和自信心。此外,初中的英语考试以教材为主，学生靠单纯的死记硬背还可以应付，但是进入高中、大学之后，随着学习的深入，知识的增多，学牛就越发感到英语学习的困难。

5、读单词难，记单词更难，久而久之，词汇教学就成为英语教学的重要难题。2.2英语教学过程存在两个极端2.2.1拱弃课文，单独讲解词汇长期以來，教学双方形成一种共识：语言如一座高大的建筑物，语法是骨架，词汇是砖瓦。因此，教师会花大量心血单独讲授词汇，学生也会将大量的时间用在背诵单词上，但往往事倍功半。据调查，笔者所在学校的10位英语教师，人部分在课堂上花人量时间讲解生词。这种教学，割裂了词汇与课文的紧密关系，忽视了词汇存在的特定的语言环境和学习者的认知语境，长此以往，教师传授给学生的将只是孤立的词汇，以致造成学生的

6、词汇学习缺乏语境意识而思。每当学生拿起阅读材料的时候，往往会发现文中陌牛的词汇虽少，却浑然不知文章所云。大量的研究结果表明,这种方法并不可取，相反却在一定程度上抑制了学生英语水平的提高。2.2.2过分注重篇章结构，极度淡化词汇不少教师在高职院校英语词汇教学过程中，过高地估计了学生学习掌握词汇的能力，完全放手让学生自行学习，讲课以篇章结构分析为主。词汇学习常常被认为是学牛自己的事，教师通常安排学生在课后背诵词汇，这导致词汇学习缺乏连贯性，学习者缺乏词汇知识。他们既不能有效的记忆单词，更无法了解词汇的词源，词与词

7、以及词汇义项Z间的关系，因此导致了即使是常用词的基本含义，学生也不能完全准确的掌握，若词语使用环境或搭配有所改变，学生便不能准确的理解词汇含义。同时，忽视词汇对篇章结构理解的铺垫作用，也阻碍了学生阅读能力的进一步提高。因此，如将词汇学习交于学生，势必要有强有力而富有成效的检查手段。否则，无论是英语实际应用能力还是笔头应试能力都会在不同程度上受到影响。因此，针対目前的高职院校英语教学现状，教师需耍掌握科学的词汇教学方法，帮助学生打下扎实的语言基本功，全面提高各项语言能力。3词汇教学的主要方法3.1融合于真实冇效

8、的语境语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了进行某种程度或某种范围内的交际。吕叔湘先生曾说过：词语要嵌在上下文里才有生命。因此,教师在教学中应尽量让学生在真实有效的语境中学习语言，并在使用中掌握语言。在语境中教词汇，就是结合词的运用教单词。这样，学生能够看到词汇的实际运用情况，因此就容易记忆，而但述有利于学生灵活地掌握词的具体用法，得体地运用所学词汇进行交际。用认知语境理念于词汇教学可以克服词汇