培养问题意识 养成阅读习惯

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1、培养问题意识养成阅读习惯摘要：阅读时要鼓励学生多思考，敢于质疑，大胆发问：读前提问，带疑品文;读中提问，抓住细节;读后提问，拓展阅读。这样才能让他们掌握文章的精华，领会作品的精神实质。关键词：提问;问题意识;拓展阅读清代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”这句话告诉我们，教师要鼓励学生在阅读时善于提出问题并认真思考，让他们体会文章的精华，实现高效阅读。因此，阅读时要鼓励学生多思考，敢于质疑，大胆发问，从而深刻领会作品的精神实质。笔者认为可从以下几个方面入手。

2、一、读前提问，带疑品文拿到一本书，最先映入学生眼帘的是书的封面，上面不仅有书名、作者，更重要的是有插图。书的封面一般会选择作品中核心的一幅图并精心绘制或设计。而学生透过封面可以猜出这本书的内容。从封面着手提问，可以调动学生听故事的兴趣。学习是从模仿开始的，教师先示范性地提出问题并进行铺垫性的阅读，再指导学生提出问题，这些问题可以和书中的主角有关，了解发生在主人公身上的故事;可以和书中的配角有关，了解他们和主角的关系;也可以和作者有关，了解创作背景、创作思路等。4我推荐学生阅读《小猪唏哩呼噜》时，当他们欣赏了封面之

3、后，便谈论起来：小猪的名字叫唏哩呼噜，还是它做了什么事情会唏哩呼噜呢？它是一只怎样的小猪呢？小猪平常是怎么吃饭的？它身上发生了什么有趣的事情呢？带着这些问题阅读，激发起学生的阅读兴趣。二、读中提问，抓住细节1.读图设疑在带领一年级学生看绘本时，我会引领学生观察图中人物、动物、景物的高矮、大小与远近的关系，提供这些关联性的资料，让学生去发现、去探索、去提问。我还会根据故事情节、画面的内容和学生的实际水平，设置一些问题，拓展学生的思路。经历了一段时间的指导，学生在阅读绘本时也会试着提出各种各样的问题。读《莎莉，洗好澡

4、了没？》时，学生刚开始可能难以理解作者的创作思路，因为我们翻到最后，会发现一左一右两页讲得完全是两个互不相关的故事，左图是现实空间，讲妈妈不停地在莎莉的耳边唠唠叨叨，而右图是莎莉自己的想象空间，她的思绪早已飞走，进入了另外一个时空。如果不引导学生仔细品读画面，不细心的学生恐怕难以发现莎莉是从浴缸管道中流出来的。指导品图后，学生发问：莎莉划着的小船是刚才浴缸里的小鸭子吗？她变小了从管道中飘出来了吗？接下来会遇到什么危险呢？这样边读边思，边思边读。2.品文设疑在阅读过程中，教师可以引导学生用自己的眼睛去发现故事中的细

5、节，指导学生从细节出发，引导学生深入阅读，将问题提深、提透、提广，再慢慢地借助阅读，解决提出的问题，努力从书本中找到答案。4读了《水学生》五个章节，学生都能投入书本之中，提出了许多有价值的问题：爱尔兰女人为什么知道汤姆师傅那么多事情？汤姆是个怎样的学生？汤姆怎样变成了水学生？汤姆在水中有什么经历？大伙为什么要追赶汤姆呢？爱尔兰女人为什么要帮助汤姆成为水学生？汤姆躺在水边的愿望是什么？好多学生能将大家提出的问题一一解决。随着阅读的跟进，学生脑中汤姆的形象逐渐丰满，起初认为他活泼又调皮，现在认为他聪明、机灵、爱欺负弱

6、小，于是“野学生”成为学生研讨的话题。学生又想到了身边的人，谈“野学生”具备的特征，大伙都不想成为“野学生”。当学生不听话、不守纪时，一句“你想成为‘野学生’吗？”变成了我们的语言密码。当学生在阅读后提出一个问题时，我们应该立刻表示赞赏，让他们从中得到满足感，鼓励他们边读边想，边想边思。此外，对于学生提出的问题，可以组织全班进行交流，让更多的学生通过阅读去寻找答案。教师要引导学生针对书中内容发问，大胆设疑，即便学生的问题天马行空，也不要轻易打断，这其实也是一种增强学生自信心、锻炼学生表达能力的办法。三、读后提问，

7、拓展阅读读完一本书后，启发学生以作品为中心引发探讨，这些问题可能与书中的人物相关，可能是某个值得探讨的知识点，可能和作者创作的其他作品相关等，透过这样的问题讨论，进行拓展阅读。读后提问是阅读的延续，它可能让学生学有所用，可能开拓学生的视野，可能帮学生打开阅读的另一扇窗。读完《水学生》第十章后，学生围绕“复眼”4展开探索，好多学生对科学知识有了兴趣：有好多昆虫的眼睛有许多小眼睛吗？小眼睛就叫复眼吗？蜻蜓、蚂蚁、蝴蝶这些昆虫都有复眼吗……随着问题的提出，有部分学生开始推荐自己看过的科普类书籍：我看过达尔文的《昆虫记》

8、，里面讲了好多关于昆虫的知识。我从书中读到过，蜻蜓的那么多小眼睛叫复眼，像蚂蚁、蝴蝶、苍蝇这些昆虫都是有复眼的……当然，有时学生有可能脱离书本质疑问难，有时他们提出的问题千奇百怪，常常令我们不知所措，这是其浓厚学习兴趣的体现，这是因阅读所产生新疑问，我们更应予以积极的回应。阅读是一个快乐而复杂的认识过程。学生在轻松愉悦的阅读中，培养了问题意识，不断感受各种情感，提高了认知