内外兼修双管齐下唯美演绎行知校园

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1、内外兼修双管齐下唯美演绎行知校园　　“生活即教育”是我国伟大教育家陶行知先生的主要教育思想。每个幼儿都生长在各自的生活环境之中，他们的发展无时无刻不深受着周围环境耳濡目染的影响。我园地处苏州，深受吴文化环境的熏陶和感染，在园所吴文化特色品牌建设基础上，根据陶行知先生所倡导的“生活教育”的理念，结合幼儿的身心发展规律，依托生活化教育理论将吴文化的内涵生活化、具体化、践行化，让生活化的吴文化内容根植于幼儿的一日活动中，积极优化育人环境，让幼儿在潜移默化中体验吴文化厚德载物的和谐性，让幼儿在切身体验下感知行知文化知行统一的良效性，以行知文化指引园

2、所品牌文化建设，以吴文化为载体构建行知校园，并以此作为师生精神养育的载体，使行知文化和吴文化的孕育获得双赢！　　春风化细雨――吴韵之风诠释生活化特色　　幼儿对周围环境具有特殊的敏感性，他们能通过观看、倾听、触摸等感知觉从生活环境中获得各种经验，从而在潜移默化之中得到情感的陶冶和行为的训练，而承载着吴韵元素的生活教育环境更能充分发挥“润物细无声”的作用。　　我们充分利用吴地文化资源，创设生活教育的环境时注重从细处入手，以“大小环境结合”、“处处留心皆为景”4为原则，使幼儿园的每一个角落呈现出生活化的吴韵之意境。走进园所，亭台楼阁、水墨江南，满

3、目琳琅地将苏州特有的人文景致完美地结合起来。借用幼儿在生活中常见的物品来创设环境，如纸板制作的亭台水榭、瓦楞纸涂抹的粉墙黛瓦、树枝搭建的古桥古塔、窗棂构出的一窗一景，将苏州的精致描绘得淋漓尽致。班级小环境的营造让幼儿时时刻刻能在与环境的互动中获得新的感受，利用自然中、生活中获取的材料巧妙结合吴文化内容，将主题教育环境、区域游戏环境、自然角、家长园地栏目等内容展现出具有亲和力的生活化吴韵氛围，让幼儿时刻浸润其中，品茶、弈棋、民间游戏，在“小苏州大世界”的日常生活中，孩子们仿佛回到了我们儿时的快乐时光，由此生活化的吴韵特色潜移默化地渗入心间。　

4、　随风潜入夜――教学做合一缔造体验式课程　　幼儿是在直接感知、亲身体验、实际操作中学习与发展的，根据陶行知先生提出的“教学做合一”理念，“做”是核心，做中教，做中学，教学做合一，因此，对于幼儿来说，主题课程更多地应该是在生活的实践中，通过游戏、活动和自主操作来构建课程内容，我们要把握教育因素，创设适宜条件，让幼儿在生活实践潜移默化间达到理想教育效果。　　教学做合一的精髓就在于是一种“无痕”4的教育，对幼儿而言，就是在课程中去真实经历、真切体验，从而切身感悟。例如我们在开展《苏州园林》这个主题时，建筑区投放各种生活中常见的瓶瓶罐罐，配以雪花片

5、、竹枝、竹板、鹅卵石、自制假山、水塘、花窗等幼儿可以自主搭建的材料，幼儿在感受园林实景、认识园林建筑、自主合作设计、同伴合作搭建的过程中自然而然地建构了新的经验；主题《我家门前小池塘》中，吴文化体验馆中，孩子们或停留观赏水里灵动的鱼儿，或用易拉罐瓶、航模板材等多种材料构建各种各样的桥，多种多样的船，探索着他们与水的互承互载；主题《我的家》中，幼儿在教师创设的吴地人家中，操作着各种民间游戏材料，也是别有一番风味。这些生活中唾手可得的材料是支持孩子们探索、体验的有力保证。　　润物细无声――经典元素实现精品化生活教育　　吴文化的内容浩瀚，门类众多

6、，我们要开展精品化生活教育，就必须选取适宜于幼儿接触的吴文化内容，这就需要我们坚持从幼儿的实际出发，充分遵循幼儿的身心特点和认识规律，选择幼儿最感兴趣，并能引发他们积极情感体验的经典元素，以使幼儿能够凭借已有的知识和经验，在生活化的一日活动中自然地去理解、感悟、体验，并由此产生浓厚的兴趣和形成执着的爱好。　　在承载吴韵元素的幼儿园一日生活中，我们选取经典民间工艺元素――水墨、刺绣、昆曲等，引发幼儿理解、感悟、体验，以经典塑造精品。　　在特色课程中，我们选择苏州的经典民间工艺（苏州版画、剪纸、水墨画、苏绣），引导幼儿感受、欣赏、体验，并在日常

7、的区域活动中进行材料、内容的跟进，让幼儿自主操作，大胆创作。同时，幼儿的作品也巧妙地布置在生活中的各个角落，如幼儿的人物剪纸作品可以投放到语言区域中，作为故事盒学具；幼儿的水墨画扇、刺绣小包等成了创造游戏中工艺品店货架上的精美礼品；幼儿的版画作品也布置成了作为区域隔断作用的精美屏风。我们的孩子们在生活中每天都可以在自主操作的过程中实现生活教育的精品化，也培养幼儿认识美、发现美、表达美、创造美的能力。4　　另外，我们还为幼儿提供了感受昆曲艺术的平台，在吴文化体验馆中设昆曲舞台，幼儿不但可以通过音乐、视频来感受昆曲，还可以在每周一次的专业昆曲老

8、师指导下学习昆曲，感受苏州地方戏曲韵味与乐趣。同时，我们每学期还提供给家长们昆曲表演的门票，让幼儿在家长的带领下一起感受昆曲艺术的源远流长。经过循序渐进的学习过程，我园连续两届毕