培广博之才 育雅正之人

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1、培广博之才育雅正之人　　广州外国语学校是教育部1962年批准成立的全国首批七所外国语学校之一。作为广州市唯一一所市属公办外语特色完全中学，学校始终站在教育国际化的视角，潜心传承“博学、雅正、融和”的校训，带领师生一起学习与理解“博雅”之内涵，清晰要培养和要成为“什么人”的问题。“博”指广博，即具有广博的知识和技能;“雅”指素养，即做品行雅正之人，具有全面高尚的素质修养;“和”，即追求“和合之心境”“和而不同”，善于接纳和互济互补。因而，博雅教育要培养的是具有良好品行、端庄仪态、高雅品味、阳光心态、均衡知能、博采兴趣、博爱胸怀和国际视野的人。　　近

2、年来，促进学科融合，以学生核心素养模型推动和促进课程改革，发展学生的综合能力，成为国际课程改革的发展趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要培养“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”，进一步明确了国际化人才的内涵和要求。这为我们明确培养“什么人”的问题，提供了更广阔的视野。在系统学习和研究了经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织和美国等国家、地区和国际组织对学生核心素养的理解和指标选取后，结合本校课程教学实际，将广外人的“核心素养”

3、界定为社会群体中的个体应共同学习的必要素养，即三种范畴――“社会参与”“沟通互动”“9自主行动;九个面向――“语文表达与符号运用”“资讯科技与媒体素养”“艺术欣赏与生活美学”“公民责任与道德实践”“人际关系与团队合作”“国际理解与多元文化”“身心健康与自我实现”“系统思考与问题解决”“规划执行与创新应变”。　　据此，我们确定了人才培养目标：（1）具有国际视野与民族情怀的现代公民;（2）具有实干精神与远大志向的领导人才;（3）学识广博并有外语专长的创新人才;（4）学贯中西善于兼容并蓄的文化使者;（5）善于保护自己又善待他人的合作伙伴。简而言之，即培

4、养具有“中国灵魂、世界眼光”的现代人。　　基于以上思考，学校将基于教育国际化背景下学生核心素养的博雅课程核心定位为“中学为体，西学为用，国语大承，外语大通”。以此为指引，学校期待通过对课程体系的同步变革与推新，与国际教育发展方向接轨，培养学生适应未来社会所应具备的核心素养。　　一、基于核心素养，构建博雅课程框架　　学校围绕“中学为体，西学为用，国语大承，外语大通”这一核心理念，确定了课程目标和模块设置，探索建设多样化的博雅特色课程，构建了博雅课程体系（见下图1）。　　　　基于教育国际化背景下学生核心素养的博雅课程体系体现出三个特点：9　　1.多元

5、性。从课程模块的内容设置来看，博雅课程体系涉及知识、技能、健康、人文、语言、科学、艺术、品格、团队、本土、国际等方面，覆盖面广，涵盖内容多。既有中国文化的渗透，也有校本文化的感悟，还有国际学科的兼容;既强调“中学为体”，也创新“西学为用”，体现外国语学校特色，遵循“国语大承、外语大通”理念，多角度、多维度地培养学生的综合素养。　　2.融合性。博雅课程体系的建构不是单纯的学科拓展，而是创造性的融合。例如，国际高中课程班的校本课程，将语文与历史融合为“文史”，将政治与经济融合为“政经”;外交试验班的校本课程嵌入外交礼仪、西方文化入门等课程。这为培养复

6、合型人才奠定了知识基础，也为全校教师跨学科合作，实现专业的跨越式成长创设了广阔平台。　　3.自主性。博雅课程是学校、教师、学生主体性充分体现的课程。它要求师生意识到自己既是博雅课程的实施者，又是博雅课程的开发、设计者。因此，广外人要充分利用学校自身优势和资源，自主开发、自主设计和自主组织实施。同时，充分体现“以人为本”的思想，广泛关注和激发学生的主体意识，尊重学生的自主权利，让每一个学生有更多的机会自己去设计、开发、实践、体验和创造学习，使个性得以充分发展。　　4.开放性。一是课程内容的开放。它不限于学科课程，还包括综合实践活动课程、环境课程等领

7、域。二是活动范围的开放。活动范围不限于学校、教室，还延伸到了家庭、社区机构、社会生活场所以及大自然等，为学生的发展开辟了广阔的空间。三是活动方式的开放。学生的活动方式表现为自主选择、主动探究、自主实践;教师的活动方式表现为创设情境、参与合作、指导帮助。活动形式包括组织学生参观、访问、调查、实验、宣传、郊游、野营、义务劳动、公益服务以及信息搜集等。9　　二、彰显博雅特色，创新课程实施路径　　基于教育国际化背景下学生核心素养的博雅课程体系的构建，为实施属于自己的特色课程提供了蓝本。以此为框架，学校创新实施博雅课程，用具有广外特色的校本课程，为师生的成

8、长打下了属于广外的博雅烙印。　　1.博雅校园公共艺术课程　　校园环境是一部立体的教科书，独具广外特色的校园环境成就了博雅教育无声的“境教