力求历史教学与多媒体教学的契合

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1、力求历史教学与多媒体教学的契合　　摘要：学习历史的作用巨大，学习历史最好与多媒体结合起来。我们要运用多媒体，使历史教学从应试教育向素质教育转化，使历史教学从平面式向立体式转化，使历史教学从静态式向动态式转化。　　关键词：历史教学；多媒体教学；应试教育；素质教育；平面式；立体式；静态式；动态式　　“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻……”培根《论求知》中的这句话以排比形式把学习历史、文学、数学、哲学等的作用罗列在一起进行论述，并把学习历史的作用冠于句首，可见学习历史对于成就一个人的成功是非常重要的。中国一代伟人毛泽东也曾说“马克思主义者是善于学习历史的”“读

2、历史是智慧的事”“只有讲历史才能说服人”“看历史，就会看到前途”。可见中学阶段加强对学生历史科目的教学是十分重要的，它并不是如某些人认为的是所谓副科。那么我们该如何加强历史教学呢？我们可以联系当地的风俗习惯和乡土历史故事，将历史教学通俗化、趣味化，但笔者觉得更重要的是力求历史教学与多媒体教学契合。那么，该如何使历史教学与多媒体契合呢？　　一、运用多媒体使应试教育向素质教育转化　　虽然历史科目早成了传统中考科目，但在许多领导、老师、学生及家长心目中还是副科，他们总错误认为“学好数理化，走遍天下都不怕”5，从思想上轻视历史科目，进而外化为态度上轻视、行动上懈怠。学校对于其他科目在安排课时

3、及早晚辅导时总大量增加课时，假期还有学生参加各种学习班补习，以至学生其他科目成绩不好都难。可对历史的重视程度真令人担忧，特别是乡村历史教师，要让学生中考成绩稍有起色是相当困难的事情，因每周只有两节课外加一节辅导课，而初三除了要迅速上完《世界历史》上下册外，还要复习初一和初二的中国历史和湖南地方文化常识。另外初一和初二个别教师新授时没有让学生把基础知识掌握扎实，这对于初三教师来说增加了压力，他们有些被动和疲于应付。　　相关部门也许认识到了这一情况，所以编写了《中考历史考试标准》便于师生复习迎考。这是好事，它是复习指南，相对减轻了学生复习压力。但是有的教师为了挤出时间来进行全面复习，在新

4、授课文时，对世界历史部分知识只按照中考标准进行裁剪式的教学，这就割裂了考点知识与整体知识之间的有机联系，学生当时虽记住了一些知识点，可过一段时间脑海中留下的知识便寥寥无几了。这是典型的应试教育，与我们倡导的素质教育可以说背道而驰。这不可能培养学生理解分析与综合运用历史知识的能力。　　《历史课程标准》不是个人臆断，而是集众多专家思想精华并审定而成，它应是指导整个历史教学与复习的行动指南。我们只有遵循课程标准和教材，通过多媒体对学生进行真正的素质教育，才能真正培养学生高深的历史素养。5　　中学生形象思维略强于抽象思维，且历史知识具有情节性和形象性特点，故在历史教学中适时适地用多媒体进行教

5、学显得太重要了。教师通过多媒体手段的运用，把学生、教材、教师巧妙地联系起来，这样就形成了教师为主导、学生为主体和主练的“三主模式”。教师的主要责任在导，学生的主要责任在练，而连接教师和学生的黏合剂就是多媒体。教师可灵活机动用多媒体进行导课，可用诗词导、图片导、音乐导、影像导、表格导等。教学活动每一个环节，教师都可用多媒体创设情境，提出问题，让学生随着教学进度与自己共同探究、良性互动。教师可根据学生反馈信息随时随地点拨，决定是再循环还是进入下一个知识点教学。这样运用多媒体教学后，不仅让教学过程活跃起来，还加大了复习时的知识容量，加快了复习速度，让教学起到事半功倍之效，实现了由应试教育向

6、素质教育的转化。　　二、利用多媒体使教学由平面式向立体式转化　　由平面式教学向立体式教学模式的飞跃，目的是要让学生用较少的时间和精力，复习全方位的知识，实现效益最大化。学生看文字总不如看图表形象生动，看图表不如看实物真实，看实物又比不上用多媒体进行复习，其融合了许多传统媒体的优点。　　历史教材基本采用了以时间为经、空间为纬的平面展开式来叙述知识要点，可历史知识各要素之间是错综复杂结合在一起的有机整体。复习时可选取特定视角，通过多媒体教学，将教材中的分散知识用一根特定的线串联起来，从而让学生穿越历史时空，构筑立体的知识网络。也有些学者提倡在复习资料中采用专题，如中央集权专题、民族关系专

7、题、中外关系专题、近代化专题、改革专题、世界大战专题、科技革命专题等。在每一专题的复习中，适当运用多媒体对知识点进行展示，在学生心目中如鸟筑巢般形成立体知识体系，以打造高效的复习课堂。5　　三、利用多媒体使教学由静态式向动态式转化　　尽管上级教育行政部门非常重视多媒体的使用，组织许多教师参加了电脑的学习培训，获得了许多等级证书，可一些教师因重视程度不够、课时多精力不够或年龄偏大知识陈旧，除了参加教学比武或者公开课采用多媒体教学，平时采用的还是传统授课模式。