寻找多媒体技术与语文课堂教学的最佳契合点论文

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1、寻找多媒体技术与语文课堂教学的最佳契合点论文在轰轰烈烈的语文教学改革中，多媒体教学以其教学手段无可比拟的优势，正逐步走进课堂，对于提高语文教学质量、培养学生语文能力起到了积极的促进作用，显示出语文教育改革的美好前景。它超强的音效在轰轰烈烈的语文教学改革中，多媒体教学以其教学手段无可比拟的优势，正逐步走进课堂，对于提高语文教学质量、培养学生语文能力起到了积极的促进作用，显示出语文教育改革的美好前景。它超强的音效、鲜活的图像、精美的文本是其它任何一种电教手段所无法匹敌的。下面我就谈谈多媒体课件在语文课堂教学中如何提高学生的能力以及多媒体技术应用于语文教学的局限性。一、多媒体语文教学的优势1、

2、能创设教学情境，激发学生的学习兴趣由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟，课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的景象。多媒体技术的出现，就把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破了课堂教学的时空限制，创设了一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。例如教学《听潮》时，上课伊始，切入大海涨潮的一段录像，那波澜壮阔的画面和呼啸而至的潮汐声，能让没有见过大海的同学耳目为之一新；又比如学生学习鲁迅

3、作品普遍感到难以理解，难以把握作品的思想和艺术价值，如果在教《祝福》时先让学生预习，上课再放一些背景知识，课件中再以图片展示祥林嫂三次不同的肖像，通过比较，学生就可以清晰地看到这些变化，体会人物所遭受的惨重打击，理解封建礼教和封建迷信对她的迫害。2、有利于优化教学手段，提高教学效率传统的语文课，一篇课文至少要用两节课才能完成，长一些、深一些的课甚至要更长的时间，而老师仍然觉得没讲透，学生仍然难以理解。运用多媒体上语文课则不同，它打破了课堂45分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能够节省大量的时间；而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了。比如上《景泰蓝的制作》，因涉及

4、的是工艺品的制作流程，如果仅用语言表达，学生只能是得到一种理性的认识；而一旦运用多媒体将景泰蓝制作过程显示出来，学生就很容易得到感性的了解，并且能省去教师很多不必要的语言解释。3、有利于开拓思维，培养学生的创新能力如何培养创新精神呢？建构主义理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知机构中的有关经验去同化和索引当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。在用多媒体进行语文教学中，可将声像图文等各种教学信息有机地组合在一起，构造特定的教学情境。它丰富的表现力可引发学生无限的遐想，激发学生无穷的联想和想象，从而使他们的思维高度活

5、跃而引发创新的火花，产生出前所未有的思维空间与创造灵感。二、多媒体技术应用于语文教学的局限性1、多媒体不能取代语文个性化教学众所周知，语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动、富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的氛围，同时用自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。而这一切，多媒体课件是难以取代的。但是，目前大多数的语文课，由于多媒体技术的介入，语文教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无

6、论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，哪里还谈得上语文个性化教学？2、多媒体的滥用与误用，直接导致了语文课教学诗意的苍白在中小学教学中，数学、物理、化学等属于认知学科，认知学科很多情况上问题是确定的，结果是唯一的，教师教学的主要目的是使学生理解和掌握知识。在这一点上，利用多媒体技术可以使问题形象、直观，重点难点突出，收到事半功倍的效果。但语文不同，它的丰富性和复杂性是其他学科所不能比拟的。我们知道，文学语言不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和不确定性等特点，因而采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的

7、。试想，朱自清的《春》中，“小草偷偷地从土里钻出来”，那“偷偷地”和“钻”，其情味又岂能用直观的视像来传达？“风轻悄悄的，草软绵绵的”，其用词之妙又有哪位摄影师能用画面来表现？试想，如果哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象，那么“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”又从何谈起？因此，在多媒体语文教学中，文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的，绝不能以生动的图像和音乐来替代学生自己对语言的领悟。教师不能过于依赖以声像功能为主