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时间:2019-01-12
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1、基于学情诊断科学建构核心概念的教学实践 摘要:以人教版九年级化学“分子和原子”一节课堂教学实践中所发现的问题及其改进为例,说明化学教学应由追求知识碎片走向构建核心概念的转变。在分子原子这一核心概念的建构中,基于学情诊断是前提,运用模型方法是关键。 关键词:分子和原子;学情诊断;模型方法;核心概念 文章编号:1005?C6629(2016)10?C0028?C04中图分类号:G633.8文献标识码:B 1教材解析 “分子和原子”是人教版义务教育教科书《化学》(九年级上册)第三单元课题一的内容。 本节课是学生从微
2、观角度认识物质的起始课。教材安排在学习空气、氧气等宏观物质基础上,结合学生已有经验,通过观察、实验来了解分子基本性质为突破口,进而通过分析化学变化过程的本质,初步得出分子、原子的概念。 这样的编排体现了“认识物质的微粒性,知道分子、原子等是构成物质微粒”以及“能用微粒的观点解释某些常见的现象”这一课标具体要求[1]。9 本节内容的教学重点是分子、原子概念的建立,而教学难点则是形成分子、原子行为的微观想象,以及从微观分析宏观物质性质的意识与能力。如何落实教学重点,化解教学难点?以往我们的教学思路如图1所示。 2教学实
3、践中发现的问题 2.1教材探究活动的设计远离学生经验,忽视学生已有知识,且易产生模糊概念 教材设计有两处值得商榷的地方: 一是简单重复的设计忽视学生已有知识。在初中物理“分子热运动”中刚学过了“分子作无规则的运动,温度高热运动加快;分子和原子之间有间隔,气体分子间隔较液体和固体大”等知识,教学要求比化学教材只会高不会低,化学教材仍然当作新课来编写,这是在“重复昨天的故事”,仅仅换了一些例子而已,重复的设计不能促进深度学习的发生。 因此,本节课的重点应放在“在化学变化中分子可分,原子不能分;分子保持物质的化学性质”
4、等内容。 二是教材实验探究设计远离学生经验,且易形成错误观念。教材有关“分子运动现象”探究,实验药品及原理(氨水使酚酞变红)学生太陌生,远离学生已有知识经验,因为导致酚酞溶液变红的粒子是氢氧根离子,而不是氨分子。然而,就学生当前有限的化学知识及陌生的实验内容(氨水、酚酞)而言,不利于学生建构新知识,反而极容易形成“氨分子使酚酞溶液变红”的错误推论,而学生在学习过程中一旦形成错误观念,转变起来可就困难了。 2.2教学设计忽视学生对原子、分子已有的认识,不利于学生对概念的正确理解9 学生不是空着脑袋走进课堂,而是带着原
5、有认识进入新知识的学习。当原有认识与科学概念存有偏差时,对后续的学习会产生消极影响。因此,新知识的教学应该从揭示学生原有认识开始。 化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。对于原子、分子概念的正确认识程度关系到学生能否深入认识物质的变化本质,进而认识化学的本质。 图1所示的“原教学思路”显然是忠实于教材,却忽视了学生头脑中关于分子原子的已有认识(即有关分子原子的心智模型)。这样的教学,对于“什么是原子、分子?”、“分子和原子共同特征和区别是什么?”等问题,学生也能说出跟教材一样的
6、“标准答案”,但是并没有揭示和转变学生对分子、原子的原有认识。 3新的教学思路 新的教学思路如图2所示。 3.1创设真实情境,揭示原有认识,促进概念转变 科学探究,不仅是一种具有一定操作程序的探究学习方式(或探究过程),同时也是学生建构知识实现概念转变的认识过程[2]。因此,学生在实施科学探究的同时是以概念转变的方式实现对知识的建构,形成新的理解,即是一个由前概念向科学概念转变的认识过程。 为促使概念转变学习的发生,必须创设一定的情境,使学生在真实的情境中对一些现象所包含的原有概念明朗化,自主发现原有经验与新发
7、现的现象或事实之间的不一致,从而产生认知冲突,反思并修改自己的原有认识,提出或接受(重建)科学的观念(新解释、新假设、新概念)。 [任务一]9 (1)塑料袋的变化 (演示)在透明塑料袋中滴入几滴酒精,将袋挤瘪,排尽空气后用绳把口扎紧,然后放入热水中(如图3所示)。 ①填表:你会观察到什么变化?怎样解释这些变化?仿照示例把你观察到的现象和解释填入下表。 ②画图:图4a表示实验初变化前的部分酒精,“○”表示一个酒精分子,请在图4b的横线上画出变化后该部分酒精微观模型示意图。 ③拓展:如果降温变成固态,酒精分子又会
8、发生怎样的变化? (2)实录整理 ①填表(见表中下划线部分)。 ②呈现三幅较为典型的学生作品(如图5所示)。 师:你画的与哪幅图接近?你认为比较合理的是哪一幅?说说其他不合理的理由,把你的想法跟同组同学分享。 生1:甲不合理,变化后分子的体积不变。 师:(追问)塑料袋不是膨大了吗? 生1:塑料袋膨大是由
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